浅谈小学写作教学的有效方法

张海峰

随着新课改的不断推进，小学写作教学越来越受到学校和社会的重视，对教师的要求也越来越高。教师在指导三四年级的小学生写作时，不能采用刻板的教学方法，如大量阅读书籍、按照固定模式写作等，应着重培养学生的语言表达能力、知识综合运用能力。因此，教师在教学时要以学生的兴趣为出发点，启发学生思考，采用更适合中年级小学生的教学方法。

一、激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性

小学生的身心发育还不成熟，正处于发展的黄金阶段。此阶段的学生大多将自己的喜好作为判断是非的标准，遇到感兴趣的事物时，便会一门心思扑上去;对一些事物不感兴趣，则无论如何也提不起兴致。知识来源于生活，语文与生活息息相关，但在实际教学中，很多写作主题脱离学生的生活实际。学生不了解这些写作主题，没办法写作，就会丧失写作兴趣。三四年级的小学生虽然已经有了一定的自主学习能力，但和高年级学生相比，注意力容易分散，对那些离他们生活比较远的事物也很难产生学习的兴趣。所以，想激发这个阶段小学生的兴趣，就要从他们熟悉的事物入手。

例如，“自画像”“身边那些有特点的人”等主题的写作内容都是学生再熟悉不过的，能够激发他们的写作兴趣。不过，在写这些主题之前，还需要进行一些自由的写作训练，即不限制题目和内容，让学生写自己感兴趣的事。这样一方面能锻炼学生的写作能力，另一方面有利于培养他们的写作兴趣。除此之外，教师还要营造轻松的课堂氛围，以情景导入为主，综合运用多种教学方法，如讨论法、角色扮演法、探究法等，让学生参与到课堂教学中，调动他们的学习积极性，帮助学生走出不知道从何处下笔的困境，做到从容写作，体会到写作的乐趣。还可以鼓励学生从生活中积累写作素材，比如，可以写日记，写一写家里发生了什么事、上学路上的见闻、对某件社会事件的看法等，这样既可以记录生活，又可以锻炼写作能力，积累写作素材。而且，对于自己熟悉的事情，学生写作起来更得心应手，对他们写作能力的提升也大有裨益。

二、丰富学生的情感体验，使作文内容更真实

写作是语文教学的重要内容。学生在小学一年级的识字、组词，练习说完整通顺的话，造句等，都是为了三四年级的写作做铺垫。三四年级属于小学的过渡阶段，虽有一定的词语、句子练习，但学生在写作方面的积累还不足，写作对他们来说依然是件难事。所以，教师要设法丰富学生的情感体验，带领他们感知事物，把教学的重点放在指导学生观察和体验生活上，引导他们将自己最真实的感受写进作文，贯彻作文内容以“实”为主，以“虚”为辅的教学原则。

例如，指导四年级下册第一单元中的写作训练“我的乐园”时，教师可引导学生回想乐园里有什么，在那儿最爱干什么，发生了什么趣事等。让大家一起分享，分享之后，再运用教师传授的技巧和方法写下来。如此，既能调动学生的写作积极性，又能使作文内容更真实。在写作教学中，教师要引导学生表达真情实感，因为只有饱含真情实感的作文，才能称之为佳作。笔者班级中有几个学生的作文写得非常棒，他们在围绕“我的乐园”主题写作时，有的说家中菜园是自己的乐园，写在那里发生的趣事;有的说老屋后的树林是自己的乐园，讲述了自己与林中小树的深厚情谊……读这些文章，可以从字里行间感受到真挚的情感，内容也非常鲜活，给人以亲切的感觉，是一種精神上的享受。

三、拓展学生的想象空间，达到启发思维的目的

学生进入小学三四年级后，学习的知识会更深，还增加了写作课。三四年级的学生对生活充满好奇，脑袋里有很多奇思妙想，他们的世界与成年人的世界完全不同。所以在教学过程中，教师不能用千篇一律的写作模板来限制他们的思维，要让他们尽情发挥想象力，使他们的思维更活跃，为高年级的写作做好铺垫。

例如，“一支铅笔的梦想”“这样想象真有趣”等写作训练，可以让学生的想象力得到有效锻炼。教师可以传授写作技巧，引导学生练习写作，达到锻炼学生思维的目标。在培养学生想象力的过程中，教师要敢于打破传统教学理念，大胆地融入一些新奇的想象。小学生正处于成长的关键时期，想象力丰富且没有被压制，因此，教师要积极引导学生将奇思妙想融入到作文中。笔者经常讲一些天马行空的故事，比如“蜗牛是森林赛跑的第1名，比赛结束它做起了邮递员，给大家送快递，速度非常快。”“大象的体型和老鼠一样大，它们和老鼠成为了好朋友，一起生活在地下。”这样的方式可以让学生更好地拓展思维，发挥想象力，把想到的事情记录下来，在潜移默化中提升想象能力，为写作能力的提升奠定基础。

四、进行科学、合理的写作评价

三四年级的小学生处于写作的初级阶段，教师要呵护他们的写作热情，尊重他们的写作成果，重视教学评价，以欣赏的态度评价他们的作文，指出其中的优点与不足，把握好评价的分寸。而且，教师应做到因材施教，对写作水平差的学生不要全部否决，以免打消学生的积极性;要发现学生的进步，并及时给予鼓励和表扬，帮助他们建立写作自信。对写作能力比较强的学生，在表扬优点的同时，还要指出不足，促使他们的写作能力进一步提高。除此之外，教师还可采用他评、互评的方式进行教学评价，例如，教材中的写作练习有“写完后，和同学交换习作读一读，互相评一评”的要求，这其实就是让学生成为评价的主体，参与到写作练习中来。如此，学生能增强写作自信，并认识到自己的不足，虚心向佳作的作者请教。这样既能使评价更科学，又能激发学生的写作兴趣，可谓一举两得。

此外，笔者认为，在写作教学过程中，教师还需要家长的支持，家校共育，为学生打造良好的学习环境。以写作评价环节为例，学生完成作文后，可以让他们相互评价。然后让学生将作文带回家中，让父母阅读，这样既能让家长了解学生的学习状况，又能加强亲子互动，增进亲子关系。小学生大多数时候依赖父母，让家长参与到教学中，学生的学习积极性和主动性会明显提高，在家校合作共育的过程中，学生的写作能力会得到明显的提升。通过一个学期的试验，笔者发现，运用这样的教学方式，学生的学习热情很高，也更愿意与父母交流了，学习成绩和写作能力也有了一定提升。

综上可见，教师选择的教学方法对教学活动有着至关重要的影响，有效的教学方法可以让学生轻松愉快地掌握所学内容，做到快乐写作。此外，想提高学生的写作能力，教师还需要从学生的身边小事出发，引导学生走进生活，多留心，多观察，用心积累，丰富情感体验，并组织大量的写作训练，以实现质变到量变的飞越。