从敢说到乐写

叶雪莲

写话教学是小学语文教学的重要内容，也是指导学生走上写作之路的第一步。本文着重从激发写话兴趣、保护写话热情、讲究评价艺术三方面阐述“从敢说到乐写”的重要性。

2011版《语文课程标准》对1-2年级写话提出三点要求，第一点是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。

为了达成这一目标，教师要有目的地创设情境，激发学生的兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，组织丰富多彩的活动，让学生找到写话的突破口，逐步从敢说到乐写。

一、由“说”到“写”，激发写话兴趣

“‘说是‘写的先导”，说得有条理，想象力丰富，抒发真情实感，基本上就成功了一半。由说到写、说写结合的方法为写话做好了铺垫。

第一，利用口语交际，搭建说写桥梁

口语交际提供了丰富的说话内容，是激发学生说话、写话兴趣最好的蓝本。教学口语交际《用多大的声音》，教师可以依托绘本故事创设情境，依托游戏加深体验，激发学生交际的兴趣。整堂课以狮子的故事串联，从到图书馆找座位，到遇到紧急情况，巧妙地将学生带进一个又一个小情境之中：捡到橡皮，到办公室找老师;诗词大赛候场;诗词诵读大赛;电影院;接力选拔赛……不同角度，不同场景，有效地激发了学生的表达欲望。学生在玩中思考，在玩中表达。学生说得尽兴时，可选择一个场景把刚才说的话写下来。因为是“先说后写”“我手写我口”，就显得容易多了。

第二，立足生活经验，打开说写源泉

教师要关注学生的生活，将学生的目光引向更加丰富多彩的家庭、学校以及社会生活中，指导学生做生活的有心人。春天时，可以带领孩子观察校园的花草树木，说说春天来了，什么发芽了，什么开花了;夏天时，可以交流天气真热，热得谁怎么样了;秋天时，家长可以带领孩子走进田园果园，说说有哪些发现……让孩子在新奇的发现中产生新的灵感，积累生活中的点滴素材，便匯集成了笔下美妙的、跳动的音符。

第三，运用绘画体验，激发说写兴趣

著名教育家迪斯韦赫说：“绘画对儿童来说是一种游戏，是儿童最感兴趣的活动之一，是最易被儿童接受的学习方式。”让学生用绘画的方式表达对事物的认识、观察、想象以及情感，就容易多了。如上面关于春夏秋冬的内容，就可以让学生先将观察到的画下来，画什么就说什么，说什么就写什么。绘画用色彩、线条表现美，为写话提供了素材;写话用语言，文字表现美，是绘画的延伸。这样的方法既让学生感受了生活，也激发了他们说话的兴趣，为写话打下了坚实的基础。

先说后写，以说引写，循序渐进，让说话写话落地生根。

二、从“放胆”到“小心”，保护写话热情

“只有儿童喜欢写，才能写得好;只有乐于表达，才能表达好。”这是新课标中关于写话兴趣的描述。显然，兴趣与情感是写话的前提，小学低段学生喜欢具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关。前苏联心理学家赞可夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的情况下，才能产生出丰富多彩的思想感情和词语。”这表明学生在轻松的环境中，才能畅所欲言。

如今，很多学生面对作文题愁眉紧锁，这里固然有不知“写什么”或“怎样写”的因素，更重要的是思想负担太重，认为自己不会写或写不好，却不知道写作的根本目的是顺利地将经历的某件事或心中的某种观点清楚明确地表达出来。学生怕写作的主要原因是最初接受写作训练时，教师指导不够细致，或要求过高，或重作文教学的结果而轻作文教学的过程。试想，若让初学走路的婴孩不断地摔跟头，他怎敢再迈步前进呢？所以，低年级写话是写作的起点，更是关键点。教师要根据学龄特征，适当地放低门槛，放缓坡度，在无形中解放学生的心灵，保护其最初说话和写话的热情。

古人的写作理念很好，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆写，就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子走路的勇气，走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。我想，在低年级，学生即便没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是敢写、乐写。

作文教学有三个重要方面：“有写作动机”“有东西可写”“能写出来”。其中，“有东西可写”与“有写作动机”密切联系。没有写作动机，不想写，就不会积极搜集材料，就不会有东西可写。如果第一、第二个方面解决不了，那么第三个方面“能写出来”就无从谈起。可见，“写作动机”是关键。

纵观这些写话教学的观点，足以说明低年级写话教学的重要性。教师有责任和义务激发学生表达的动机和兴趣，保护好他们最初的写作热情，让他们良性循环到第二阶段、第三阶段的写作中。

三、变“要我写”为“我要写”，讲究评价艺术

“重在兴趣，鼓励放胆”“多鼓励，少批评”是新课标对第一二学段写话评价提出的建议。兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。写作初始阶段目标的设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。评价的方式多种多样，可以书面，可以口头，可以等级，可以展示，不论哪种，都要重过程而非结果。

首先，评价可以是师生间交流。当学生真诚地告诉教师自己的发现时，教师可针对发现内容真诚地回复。

其次，评价可以是生生间互动。请写得好的学生上台将写话内容念给大家听，并将画得好的画展示出来，互相评议，共同促进。

再次，评价可以择优展示。比如，将写话内容制作成手抄报、举办成果展，或将好的文章编辑成册，或创办班级专刊等。

总之，写作兴趣作为内驱力，来源于学生在写作合作与交流中产生的成就感，而这点是传统教学中经常被忽略的。《课程标准》对此有意做了强调，在不同学段分别提出“愿意将自己的作文读给别人听，与他们分享作文的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。达到了这些要求，加上教师在平时写话教学中注重指导、善于激发学生的热情，就能真正做到让学生时时“有写作动机”“有东西可写”“能写出来”，从敢说到乐写。