作文教学要从乡土文化汲取养分

陆晓琴

中华民族有着悠久的历史，并在不断发展中形成了独特的民族风情以及生活习惯，也产生了民间特有的艺术，这种特有艺术集中体现在乡土文化中，能够将人民艺术天赋和丰富想象展现出来，也反映了人民的高尚情操与精神面貌。

将乡土文化运用于初中作文教学，能够将写作与生活实际更好联系在一起，引导学生更加关注生活与热爱生活，将自身真情实感表达出来，也能使写作内容鲜活灵动。同时在教学中渗透乡土文化，能够使学生深入了解乡土文化，不断提升其文化素养。因此，在初中作文教学中，教师应注重对乡土文化的挖掘，引导学生从中汲取营养，从而助力写作。

一、鼓励学生积累乡土文化中的俗语、谚语

在写作的过程中，使用的词汇和语段主要靠平时积累，学生之所以感到写作困难主要是不知怎样使用语言，在写作时感到无话可说，这表明学生在日常生活中的阅读比较少，对词汇的积累也较少，更不用说运用乡土文化进行写作。在写作时，学生如果单纯运用课本中的字词、段落、句子等，就会导致整体写作内容没有生气。如果能够运用人们经常使用的语言，就会使作文内容更加鲜活，使作文情感更加深厚，让人在阅读时回味无穷。

因此，在日常教学中，教师可以引导学生多积累乡土俗语、俚语等，如“天上跑台云，地上雨淋淋”“炸雷雨小，闷雷雨大”“早上红云照，不是大风便是雹”“日落胭脂红，非雨便是风”“天上鲤鱼斑，明日晒谷不用翻”。将这些俗语置于文章开头，能起到引领下文的作用，使人在阅读时产生耳目一新的感觉，被深深吸引;置于文章中间，能使文章内容更有趣;置于作文结尾，能够使人产生回味无穷。

农村乡土口语在内容上丰富多彩，学生要想灵活运用，就应注重日常积累。学完部编版八年级上册第三单元，在进行景物描写的写作教学时，教师就可以引导学生将日常积累的乡土文化中的谚语、俗语用于写作，使文章更鲜活灵动。对于日常积累相对不足的学生，教师可以帮助他们养成积累的好习惯，使他们不断从乡土文化中汲取营养。

二、通过民间故事调动学生写作热情与兴趣

初中生正处于青春期，对未知事物往往充满好奇心与求知欲，他们的感性思维比较丰富，因而，很多学生都对故事非常感兴趣。民间故事具有生动、活泼、形象等特点，能够激发学生的想象力、创造力，也能引起学生的探索欲望。乡村与城市相比，虽然信息相对闭塞，获取知识的途径比较少，但是在婚丧嫁娶、时令节气、接待客人等方面都会有自己的风俗习惯和传说，有些地区的地名也起源于传说故事。

部编版八年级上册第二單元的写作训练是传记，在正式讲课之前，教师可以先给学生讲一些民间故事，以提升学生的学习热情与兴趣。如陈婆渡这一地名的由来，传说宋代以前陈婆渡这儿有一条九曲江，与江、海直通，潮激卤浸，满目荒凉。后来一对姓陈的渔民夫妇来到这荒无人烟的地方，在三江口边搭了一个茅草棚，以捕鱼为生，成为这里的第一户人家。老陈夫妇在前江北岸搭起埠头，人称陈埠头。有时见行人对过河犯愁，陈婆就用自家小渔船为人免费摆渡。在陈老汉去世后，陈婆就不再捕鱼，正式设渡方便行人。陈婆生前最大愿望就是造一座桥，可惜一直未实现。死后当地人为纪念她，募款建桥，并把此地命名为“陈婆渡”，这个名称一直沿用至今。

又如，北京五棵树的由来，在清代，提督邵英的墓地四周有五颗长得比较高大的古松，人们当时去北京西部比较不方便，经常会遇到土匪打劫，于是就会相约五棵树，在那里聚齐，结伴同行，五棵树这个地名由此传开。

学生在听故事的过程中，不仅能丰富知识积累，也能对故事进行想象再造。除了为学生讲民间故事之外，教师也可以让学生自主选择话题内容，然后围绕话题进行调查与研究，对材料内容进行整合，这样能够促进学生能动性的发挥，不仅能丰富学生素材积累，也能增长学生的见识，培养学生的乡土情怀，提升他们对写作的兴趣与热情，进而产生强烈的表达欲望。学生的写作热情被激发出来，他们才能在写作时充满激情，在作文中表达自己的真挚情感。在讲授传记的写作时，教师就可以借助民间故事为学生渗透写作方法，使学生能够将其用于传记写作，加强对乡土文化的运用，进而从整体上增强传记的可读性。

三、借助乡土风情创设写作情境

不同地区有不同的乡土风情，即使面对同样的乡土风情，学生也会产生不一样的情感。学生在欣赏风景时如果能有更多感触，其写作内容将会更有灵性。

以苏州西山为例，站在西山缥缈峰的山顶，俯视西山美景，太湖宽阔如海，可谓大开眼界。傍晚游走在缥缈峰涵村门口的太湖边，还有小波浪拍打两岸，湖浪翻涌，坐在岸边，会让你分不清置身海中还是湖中。学生在游玩的同时，会产生身临其境的感觉，将情感融入风景，实现情景交融，在欣赏美景的同时，也能进一步感受到生活的乐趣。

又如山西归化村窑洞式结构，建筑美观大方，体现了山西特有的民俗文化特点，住进这些窑洞，会感觉特别凉爽。文化广场旁的民俗馆，陈列着一些农耕时期的劳作工具。这些能使学生感受到山西淳朴的民风以及在历史不断发展过程中保存下来的建筑特点。感受这里的乡土风情，学生能够产生写作情感，把握写作对象的动态性特点。

在学习部编版八年级上册第四单元《写作内容抓住事物具体特征》时，教师可以引导学生感受常见的乡土风情，然后将具体内容作为切入点，进而使学生受到乡土风情的滋养，提升写作的整体质量。在初中写作教学中渗透乡土文化，能够丰富学生的写作素材，提升他们的写作能力，增加作文的文化积淀，确保写作内容更具吸引力。

总之，教师在初中写作教学中渗透乡土文化，引导学生从乡土文化中汲取营养，能够帮助学生拓展写作内容，拓宽知识面。在此过程中，教师需充分联系学生生活实际，对乡土文化资源进行开发利用，创新写作教学模式，使写作教学更具创新性，促进学生整体写作能力的提升。

通过将乡土文化与写作教学相结合，教师能够引导学生形成良好的写作思维，养成主动思考的习惯，使学生从生活中挖掘丰富的写作素材。这些做法符合学生的写作规律与写作需求，能够从整体上使写作教学获得较好的效果。