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畅游于云端灿烂于笔尖

2021-12-16张丹丹

作文成功之路·教育前言 2021年11期
关键词:作文课铭记云端

张丹丹

回顾自2019年以来笔者执教的6节苏州线上教育直播/录播课(2020年2月,因疫情影响,执教了三次录播课),其中三次都进行了写作指导,现将备课、在线教学以及线下活动的相关做法、感受记录于此。本文不仅记录了个人的做法,也凝聚了我校老师的集体智慧。

一、我校学生的鼎立相助:云端作文课的前置准备

无论是线下教学还是线上授课,都需要学生及时反馈自己的预习情况。当线上教学无法收集听课者的课前导学作业时,我们采用了以本班学生作业为前置蓝本的做法,使线上授课的“课前导学”计划也能和平时上课一样扎实落地。

以笔者2020年8月7日执教的苏州线上教育初二语文“作文指导:铭记生命中的闪亮时刻”为例,设计部分课前导学活动如下:

【一篇作文不少于600字,如何在整篇文章的阅读过程中,让人“铭记”你的每一处落笔,“铭记”你的主题、情感、结构?来,我们对你需要铭记的对象进行解析,请用三个排比句,找三个“点”概括“我当铭记”的三层内涵。】

尽管在假期,班级学生还是积极完成了布置的作业任务,并达到了可以在云端“晾晒”的作文水准。以下是学生提供的习作:

我当铭记,秋诗的美好。这份美好,是秋月兀自立上树梢,透过繁枝洒落的点点银辉,是“不知秋思落谁家”的期盼祝愿。

我当铭记,秋诗的灵动。秋虫私语,秋天属于这个世界的每个生灵。“轻罗小扇扑流萤”提醒我们,秋诗的灵动也是他们的恩赐。

我當铭记,秋诗的热烈。悲秋的背后,是对壮阔自然的礼赞和敬畏。“无边落木”之萧索,“不尽长江”之雄浑,冲荡灵魂。

我们可以把课前导学的反馈作为课堂教学的起点,学生以“铭记”为主题进行写作,但是作文中记录的人和事,通常都无法在瞬间给读者留下印象,更别提让读者“铭记”。所以,我计划在课堂上,为学生讲解“三层递进式”的基本概念,并让学生理解,为何我们要“一段高于一段,段段不同”。所以,我需要展示学生的作品为自己的教学拉开序幕。

线上教育的直播间虽在“云端”,但另一个端点却永远是实实在在的学生。一般来说,授课老师会选择与自己年级同步的课程内容,本班学生尽管只是小区域中的小群体,可是他们却体现了这个年龄段学生共有的一些兴趣、爱好。当然,他们在学习上暴露出的问题也很有代表性。

在线教育的作文课,需要一点铺垫、一点课前积累,更需要立足学生本体的前置学习效果,为正式授课做好充足准备。在开始线上作文指导教学前,我们不妨给本校、本班学生设定双重身份,他们的学习反馈正是我们云端授课所需的宝贵资源。

二、在线受众的兴趣激发:云端作文课的入课契机

直播间不比现实中的教室,要想在整堂课中使学生的思维都比较活跃,积极参与互动,跟上教学的节奏,“入课”这道关就显得尤为重要。由于受线上教学条件的限制,我们应制定明确的网课教学目标,比如,通过一节作文课,我们要解决一个问题,或者至少让学生掌握一个知识点。

以笔者2020年2月2日执教的苏州线上教育初三语文“审题立意:写作之“初心””(录播)为例,现提供网络作文指导课的部分入课参考:

首先,确立概念:一是审题,二是立意。审题包含三个方面:审题目、审要求、审引言。对于命题作文来说,题目又包含关键词、限定词、潜台词。对于话题作文来说,题目则包含引言、话题和要求。在上网课之初,教师就将上述内容罗列出来,让学生清楚本节课的学习内容,达到迅速入课的目的。

以下是本节线上教育作文课的思路:

线上教学没有现场感,学生只能透过屏幕画面和文字进行理解和思考,线上教学的这种特性决定了在作文教学内容的组织上,要倾向于专题性,这样更有利于学生思维的发展,提升线上作文教学的有效性。

三、师生互动的灵感火花:云端作文课的当堂要诀

苏州线上教育对每节课的时长进行了调整,目前固定为40分钟/课时,其中30分钟是授课,10分钟是练习或答疑。在实际教学中,我们经常会将授课与练习时间结合起来,增加师生间的互动,活跃网课的氛围,提升网课的授课效果。

在以“铭记生命中的闪亮时刻”为话题的作文教学中,笔者以2020年苏州市中考作文题为材料,授课的对象是即将升入毕业班的学生,直播时,我用自己的下水作文片段,引导和激发学生的思维,并指导学生当堂构思练习:

几年前我生病住院,病房里一共8个床位,我是九号,属于加床,在靠门口的一张折叠床上,躺了一个礼拜。病房门是不能关的,有人进出时,门就响亮地和小床碰撞起来,24小时如此。

先生将自己的外套当起了绳索,扎在了床背和门把手上,并将房门当作靠垫,在我入睡时,他就坐在小床的另一头。在病痛折磨中,这份灿烂,足以让世间所有的光失色。

学生的思维是活跃的,他们的思想虽然不厚重,却洋溢着充满活力的青春记忆。很多学生当场就拟写出了一段精彩的“细节”。

我设计的课后活动,也让这样的师生互动延续,让学生真正理解写作的意义:

【我们的“那些”,不一定如同珍珠般,从记忆的往昔中捡拾淘漉,它们更可以是心性所至,意外收获的“那些灿烂”。雨过天晴是一种灿烂,路人的温暖也是一种灿烂,久盼的比赛成绩是一种灿烂,我们可以写写一天之中的瞬间、足迹。请你用思维导图来呈现你的构思和理解。】

四、线上线下的融通反思:走下云端的日常更精彩

一位教师的背后是一个备课组、教研组;一节成功的课例离不开备课组、教研组老师的共同努力;一节网络公开课,则体现了一个学校的教学主张、课堂风格。

在作文教学中,笔者所在学校实践聚焦思维发展与提升的“可视化”写作教学,并将其作为语文教学的重点。在线上教育中,我积极采用了渐成章法的相关教学手段,尽管学生在屏幕上方的留言区内无法完整呈现思维导图的全貌,但是我给学生留下了更多的课后时间,展现他们丰富多彩的思维,这有助于提升学生的写作思维能力。

经过多次线上授课,加上日常面对面教学,我不断反思:我们所行一切的意义。我想:我们的心里要永远装着学生,想学生所想,给学生所需,解学生所惑;我们的心里,也要装着对教育的责任,装着对教学艺术的不懈追求。

在静下心思考、备课、反思的时候,我常常感觉到,作为老师,我自己在不断成长,当我面对整个苏州市的孩子时,我深感责任重大,我必须全力以赴让学生学得更有动力,更有兴趣,更有方法,更有成效。疫情期间待在家里,在上课之余,回忆身处直播间的几十分钟时光,我认为,这将成为我教育生涯中难忘的“灿烂细节”。

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