基于深度阅读的高中写作教学

解丽华

在高中语文课堂中，为学生创设更多深度阅读的空间，不仅可以提升学生的阅读理解能力，也能在很大程度上提升学生的写作能力。

通过深度阅读，学生能够从语言文字层面、写作技法层面及思想主题层面对文章进行深入分析。引导学生进行深入阅读，可以更好地指导学生开展作文训练。因此，有效落实深度阅读，既能够保障阅读教学的质量，也能够促进学生作文能力的有效提升。

一、基于深度阅读表达个性化观点

教师在进行文本深度阅读教学时，应当多从文章的特点出发，根据文本内容有针对性地设计阅读指导方案。有些文本有其独特之处，不管是文章的语言还是观点，一旦某一点引发学生的质疑或者讨论，教师便可以将这个内容作为剖析的要点。当学生在文章理解上出现分歧时，教师要鼓励学生表达个性化的观点。经过观点碰撞，学生对文章理解的视角会更加开放，会关注之前自己没有意识到的内容，使思维得到延展。这不仅有助于学生阅读理解能力的提升，随着这些有争议问题的深入讨论，也能够帮助学生更深入理解文章，把握文本的主题和作者的思想情感。这才是读懂一篇课文，有效完成文章阅读分析的教学训练过程。

以《包身工》的教学为例，课文中“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”这句话一直存在争议，教师可以直接提出问题：这里运用了“饲养”一词，明显带有贬义色彩，这样设计是否合适，你赞同这个观点吗？随后教师可以鼓励学生进行讨论，让学生表达自己的个性化观点。有学生说：“我不这样认为，作者用‘饲养一词是有特殊用意的，就是为鞭挞资本家不把包身工当人看待，表达了自己的愤慨之情。”也有学生表示认同：“资本家不把包身工当人对待，我们不能站在资本家的角度写作，作者的心情可以理解，但这种表达还是让人感觉别扭。”学生从一开始的激烈争论，到慢慢理解不同的观点背后思考问题的方式，跳出自己的思维，从更大的視角认识这个问题。最后，教师可以结合这篇文章设计一个简短的读写训练题，让学生用一段文字阐述 “饲养”这个词揭示了当时的时代背景下的哪些社会现象，并表达自己的思考。这样的训练过程真正实现了对文章的深度解读，同时，也引发了后续的写作练习。

二、结合故事内容进行文本创编

在高中语文课本中，学生会接触到越来越多的小说类文本。这类课文能够引发学生的阅读兴趣，尤其是那些故事情节生动有趣，人物形象刻画细致入微的文章，会点燃学生的阅读热情。小说是一类很好的教学题材，阅读小说，学生不仅能够学到很多实用的写作方法和技巧，也能把握作品蕴含的思想主题，认识到文章真正想要揭示的社会问题。教师可以在基于小说文本完成深度阅读教学的基础上，引导学生进行开放有趣的故事创编。让学生沿着作者的思路，对故事进行续写或者改编。这是一种很好的写作训练方法，给学生以很大的发挥空间，同时，也能够让学生的各种想法和创意在文章中得到自由呈现。

教师在引导学生深度阅读时，要有创新意识，依据文本对文章内容进行分析解读，同时还要超越文本，通过对文本背景、作者情感等内容的挖掘，对文本进行多元化解读。还可以进行教学延伸，将写作训练和深度阅读有效结合，依据文本创编课本剧、进行仿写等，这些都是对文本的深度解读方法。

比如，学完《阿Q正传》这篇文章后，学生深度解读文章，能够把握文本背后传递的思想情感，在认识到阿Q这个人物悲剧性的同时，也了解了当时的社会情态。教师可以让学生根据自己的阅读感受，就这个故事进行改写或续写，想象阿Q还会有哪些人生境遇，结合自己对文章的理解自由发挥。

三、在写作训练中增加思想深度

在语文课堂上对文本进行深度阅读，可以让学生进一步理解文章，也增加了学生的思想深度。教师可以有针对性地选择阅读文本，并适当进行阅读教学延伸，让学生接触更多富有思想内涵的文章，在文本解读的过程中增加学生的思想深度。

教师还可以根据文本内容，设计一些具有思辨性的写作主题，让学生在作文训练中发散思维，就具体的文章展开论述。这样的作文训练可以强化学生的逻辑思维能力，让学生能够透过现象看到事物的本质，在分析问题时能够做到有理有据。这样可以极提升学生的写作素养，达成课程教学预设的目标。

学完《红烛》这首诗后，教师可以进行教学延伸，让学生了解闻一多更多的作品。比如，可以引入《死水》这首极具批判意识的诗歌，找出其中的语句，让学生深度解读。比如“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦”，这句诗看起来描写的是一沟死水，实则揭示了当时社会的腐败和黑暗，表达了闻一多先生对旧社会的厌恶及愤恨。诗歌中还有其他类似的表达，比如，“不如让给丑恶来开垦”描述了闻一多当时绝望的心情，同时在绝望中还带着一丝希望。教师要通过解读这些经典作品，增加学生的思维深度，培养学生的批判性思维能力。

四、锻炼学生的细节刻画能力

高中生虽然已经积累了丰富的语言素材，也掌握了一些常见的写作方法和技巧，但是，不少学生的作文还是存在各种问题，缺乏可读性，语言平淡乏味。之所以出现这些问题，跟学生缺乏必要的写作技巧有直接关系。对此，教师可以从文本出发，引导学生对文章深入解读，锻炼学生的细节描摹与刻画能力。教师可以引导学生品读范文，学习作者的表达方式和写作技巧，积累优质的语言素材。随着这类积累越来越多，学生的语言表达能力会逐渐得到提升，写出的作文也会更有感染力。

比如，《荷塘月色》的作者运用了多种写作方法，如将“亭亭的舞女的裙”比作荷叶，用“一粒粒的明珠”喻指花苞，比喻非常贴切。通过通感的修辞方法将视觉与嗅觉转换为听觉，如“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”等。教师要引导学生仔细研读这些语句，通过深度解析体会这些语言表达的精妙之处。

随后，教师可以让学生自主选择一个对象进行描写，要用到范文中使用的修辞手法和表达方式，并对使用的语言反复斟酌，通过模仿锻炼学生的描写能力，达到读写结合的训练目标。