体育教学中预设、生成、评价 一体化教学实践研究

金刚

体育教学中，教师要求什么，学生就完成什么，按部就班、机械地執行教师的课前预设现象，导致体育教学的呆板僵化。如何让学生在体育课上学得主动、有动力、有收获，成为主要问题。为此，江苏省以体育教师备课用书《科学的预设 艺术的生成》为蓝本，在2017年3月至2018年7月期间结合苏州市高新区体育教学实施意见，从教师、学生、家长以及教学成果等多方面，构建体育教学中预设、生成、评价一体化的实践途径。

一、体育教学中预设、生成、评价的特征及存在问题

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》要求，评价的多元性始终贯穿整个教学过程。而在体育教学中，预设、生成、评价各要素间存在脱节现象，缺少必要的联系。因此，针对该问题，体育教学中认知、情感、实践应相互促进、有机整合，形成和谐的统一体。

1. 预设、生成、评价的共同性

体育课堂教学中的预设、生成、评价需要遵循一定的原则。一是坚持目标明确一致原则。学生的每项活动安排都是围绕学习目标而进行的，教师要根据学习目标引导学生。二是坚持以生为本原则。具体体现在预设上，备课用书单元建构严密，包含教学价值和意义、教材分析、学情分析、教学要求，教师根据学生已有的知识技能储备、兴趣爱好给予教学建议。在教学过程中，教师要鼓励学生尝试体验与创新，针对教学中出现的不同结果，进行多元化评价。

2. 预设、生成、评价的整体性

体育课堂教学生成的前提是预设，针对生成的效果进行总结、检验就是评价。评价为学生的学习进行合理的调整提供依据，同时，也为再次预设和生成进行调控。由于学习的主体是全体学生，学生之间存在差异，教师根据学情将进行再次的预设。因此，“预设—生成—评价”是一个相互交叉、不可分割的整体。交叉面越大，教学效果越显著（见图1）。

二、体育教学中预设、生成、评价一体化教学实施策略

1. 科学使用备课用书—预设导“行”

一是合理制订学习目标，确定教学重点。学习目标引领教学活动的发展，是教学活动所要达成的理想状态，是学生课堂学习的风向标。备课用书根据教学内容结合学生情况设定适宜的学习目的，教师根据本班学生的个体差异有机设置分层目标。

二是弹性预设过程，重视四个对策。体育教学包括教师的教与学生的学，是一个双边互动的过程。这一过程遵循认知过程和运动技能的形成规律。影响这一过程的内容包括教学内容、教学目标、教学方法、教学环境、教学对象等因素，其中，通常是教学对象即学生个体的差异性，导致体育课堂的多样生成，如同一位教师在不同班级上同一节课，容易出现不同的教学效果。因此，在体育教学过程中，教师要时刻以学生为中心，根据课堂上学情的变化，及时预判，多角度、多层次给予不同评价。

三是留足思考空间，凸显五个关注。教师在进行课堂预设时，应巧妙“留白”，给予学生足够的思考空间，培养学生的深度思维能力和创新能力。教师在推动学生个性化发展时，应凸显五个关注，即关注学生的体育认知和运动技能掌握状态;关注学生的课堂参与度和情绪调节能力;关注学生运动负荷的适应能力;关注学生集体互动和协作配合能力;关注整班和个别学生学习目标的达成情况。

2. 抓住课堂教学的精彩—生成促“行”

一是研究学情，走进儿童世界。体育教学中，教师要站在学生的立场上与他们沟通交往，了解学生的体质变化、运动基础和兴趣爱好，从学生视角安排学习目标、教学内容和教学方式。在体育课堂中，教师要重视学生的“发声”和提问，认真解答，不放过每一次答疑和启发思维的机会。当学生提出练习要求时，教师应分析原因，根据学情及时调整练习，尽可能满足学生。教师对学生参与的态度要及时关注，对学生别样的练习要加强引导。

二是努力放手引导，大胆尝试。身体练习是体育教学活动的必要条件，是学生学习运动技能的必经路线，教师应从教学内容的重难点出发，安排符合学生身心发展特点的身体练习。

三是把握时机，促进意外生成。体育教学是一个动态过程，在课前，教师难以做到百分之百的预设，因此，在体育课堂中时而出现的“意外”精彩生成，也是值得探讨的教学方向。教师在教学过程中，要充分尊重学生的“意外”生成，顺应学情，及时调整教学思路，促进学生在课堂中的“生成”（二次生成）。

三、体育教学中预设、生成、评价一体化教学的实施效果

一是预设、生成、评价一体化教学营造了和谐的学习氛围。预设、生成、评价一体化实施打造了一个和谐平等的学习环境，使学生的学习动力极大增强，使课堂氛围更加活跃，比、学、赶、超意识逐渐凸显。学生在学习中通过具体学习目标的引领，在充分思考、大胆创新的实践中获得学习行为改变。在问卷调查中我们发现，学生认为体育课堂教学氛围和谐民主的有68.5%（乐意和同伴及班上同学一起活动作为和谐和民主的重要指标）。

二是预设、生成、评价一体化教学获得了学生的认可。学生能积极地融入体育课堂，是体育课学习效果的重要保障。学生在充分展示自我状态中学习实践体育知识技能，不断明确自己、改变自己、提高自己，得到心理充实感、满足感和需要感。预设、生成、评价一体化教学把学生的参与性放在优先考虑的位置，强调学生个体在体育活动中的感悟和体验，强调在学习过程中的各阶段评价、多元评价、后续评价。

三是预设、生成、评价一体化教学增强了学生的人际交往能力。预设、生成、评价一体化教学使学生获得了良好的人际交往体验。根据差异的预设，解决差异，在分组、递进及多元评价方面都需要交流，而预设、生成、评价一体化教学都是在交流互动中进行的，所以学生的交际能力得到提高。

四是预设、生成、评价一体化教学助力体育课评价体系的健全。体育课程标准要求体育的评价是多方的整体评价，尤其重视学生间的评价和自我评价要在体育课上体现。预设、生成、评价一体化教学的实施使学生明晰评价方法，在学习过程中能够对己、对人进行积极、客观的分析、评价。

（作者单位：江苏省苏州市高新区教学研究室）

责任编辑：李莎

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