寓教于生活，让数学课堂更具亲和力

王化

【摘 要】数学知识中有很多可以跟生活紧密联系的内容，比如在24时计时法的教学中，适当让学生接触钟表，直观认识时间;学习图形时，让学生从身边寻找相同的物体、让学生收集生活素材认识分数、小数……教师要深刻认识到，书本上的情境不一定是最适合的，练习中的情境不一定是最直接的。那么，就需要教师带着学生在课上先描述生活场景，再进行数学教学，方能事半功倍。数学离不开生活，在教学数学中以教材为蓝本，更要注重数学与现实生活的联系，带学生了解生活。本文以最近孩子们刚学完的“面积”为主，对数学课堂中生活色彩的重要性进行研究，进一步揭示生活与数学教学息息相关。

【关键词】小学数学;生活中找教育;数学与生活

一、数学课堂中的生活化实例

学习数学时，大部分的认知都是比较书面的，教师在教学中也是将书本上的内容教给学生，为了改变传统数学课堂的枯燥、无味，增加数学课堂的灵动性，教师就要不断刷新自己对教材的解读，不断收集更多的素材引入课堂，不断将学生感兴趣的内容引入课堂，这样数学课才能生动起来。通过对教材的解读与亲历课堂的感受，越来越觉得只有贴近孩子生活的，内容更直观，才能容易引发孩子们的共鸣。

（一）庄稼地与面积

很荣幸在今年4月聆听了吴正宪教师的“认识面积”这节课。本学期，我也刚好是上到这节课，学以致用，在课堂初始，我将原本利用数学史导入的情境改成小张和小李家的庄稼地问题。

在课堂开始，我在黑板上画了两幅简单的画，引导学生看图，小张和小李家门前各有一片庄稼地，并引出一系列问题：

1.红色的线是庄稼地的什么？（与之前所学的周长有联系）

2.让你用蓝色的斜线大概画出小张和小李庄稼地的大小，你如何画？

3.谁家的种地面比较大？你是如何比较的？

4.比一比你画的线的长短。（引导学生体会面和线的区别，并引出蓝色涂色的面就是庄稼地的面积）

通过简单易懂的生活实例和不断质疑，让学生首先产生浓厚的学习兴趣，并对所学内容首先有一个清晰、有区分度的了解：庄稼地种地面的大小叫做庄稼地的面积，而从图中看出，周围一周的边线叫做庄稼地的周长，周长里面的面才叫面积！比较面积的大小时可以从面的大小进行直观感知。

在此基础上，我又画出几组图形（节选两例）：

学生既然已经直观感受了面积，那么这些图形的面积又怎么画呢？并让学生上黑板板演。讲台上的学生有些犹豫不决，甚至有学生将斜线沿缺口画出来，有一种我不说停，就会将一个黑板画满的趋势。我顺势提问：“这个面积能画出来吗？”学生说：“不能，再画下去黑板也不够画。”引发学生思考，这样的图形面积是怎样的。有聪明的孩子说出没有面积，因为永远也画不完。再让学生思考：怎样的图形才有面积呢？引出面积只针对封闭图形。

明确了这些，让学生明白了面积的研究范畴，面积也是因为生活需要，抽象而来的。再进行书本例题、练习的教学，从观察生活中物体的面入手，除了直观感受物体表面的大小，还可以用重叠法、数格子的方法比较面积的大小。一节课上完，学生感觉像是在玩乐中度过了整节课，不但积极参与，效果比我之前的课都好！

（二）洒水车与面积

因为面积教学比较抽象，是学生数学学习的又一次飞跃，在备“长方形和正方形面积计算”这一课的时候，我发现有一道课后习题特别抽象。在课堂上投出这一题的时候，大部分孩子都不知如何下笔。题目如下：

一辆洒水车每分钟行驶70米，洒水宽度是9米。洒水车行驶五分钟，洒水的面积一共有多少平方米？这道题目的生活性很强，学生很难从“洒水车洒出的水可以看成什么图形”进而抽象到数学上是一幅怎样的图形。

虽然有很多学生见过洒水车，但从未真正关注过。于是在备课时，我从网上找了一个洒水车洒水视频放给学生看，让孩子们了解洒水车洒水全过程。由此提出问题“什么叫洒水宽度”，让学生指一指图片上的洒水宽度，并用粉笔模拟刚刚洒水的路径，启发学生思考：你觉得洒水图案会是什么形状？采用数形结合的重要思想来解决这样一个抽象的数学问题。

本题其实直接讲述解题过程也是可以，一部分领悟能力好的学生会很快掌握，举一反三;部分领悟普通的学生，再练习就可以掌握;小部分领悟不好的孩子，重复做题很多次也能掌握。但试问这样的数学能让学生有兴趣吗？能激发学生的想象思维吗？数学本身是一个枯燥的学科，小学阶段，为了增强学生理解、为了增强学科趣味性，编写教材的教师让生活和数学紧密联系，增强学生的兴趣，降低数学的难度，但这其中依然不乏一些较为抽象的练习。小学数学教学的生活化，要求教师注重“实践”，要用生活化的观点要求我们的数学教学，要更多关注学生的学习过程，更注重学生的情感体验，更强调课程与社会的联系。正如《新课标》所述：数学教学要面向全体学生，适应学生的个性发展。

三、数学需要寓教于生活

（一）从生活中来

数学课堂的知识可以从生活中来，这样不仅能帮助学生思考，还能化抽象为具体，比如，教学“千克与克”这一节内容，学生在判断物体重量的时候总是会有这样那样的失误，并且无法通过书本的想象感受1克、1千克的重量。实际教学中，我带了很多生活中的实物，如重60克的鸡蛋，重1千克的水，重1克的黄豆……让每一位孩子都动手去掂一掂，感受克与千克，为之后的判断打下了坚实的基础。

在教学比较抽象的分数意义时，选取孩子爱吃的饼干，平均分成2份、平均分成4份、平均分成8份……孩子们突然对枯燥的数学课堂抱有十二分的精神，因为答对了被平均分的饼干，那个饼干就属于你。利用生活中孩子们常吃的饼干调动了课堂的积极性，让孩子们的注意力更加集中，教师教的也更得心应手。

（二）到生活中去

根据《新课标》的要求，数学学习的最终目的是每个人得到不同的发展，而学习目的除了提升自身的能力之外，最终是要把所学所教运用到生活中。在低年级学习“元、角、分”时，教师教会孩子们对人民币有了新认识之后，我布置孩子们和家长有机会一起去超市购物，或者自己独立去付款，感受元、角、分之间的置换。现在网络平台很发达，我们都很少向孩子们展示人民币，付款时很多人都不再用现金支付，孩子们接触人民币的机会就少了很多，所以当我们教给孩子们相应的理论知识时，让他们再运用到生活中，实實在在感受一次，比说教若干次的效果要更好。

（三）数学与生活交汇

在解决一些实际问题时，要注重与生活的联系。比如，在长方体的容器中放石子，学生实际观察，或者有一定的生活经验，会发现石子放进水面升高的体积就是石子的体积，从而举一反三，得到拿出石子的题型该如何计算。在用合适的单位填空时，学生更是要联系实际的生活经验，方能准确判断。

总之，生活是所有教育的最终点，在教学中教师要注重数学与生活的各种联系，用灵活的方式将数学知识与生活相串联，不断与时俱进，致力于促进学生的长远发展。当然，更要避免为了联系生活而教，浮于表面，没有实际的数学内涵。这所有的一切都要求教师不断提高个人素养，勇于反思，敢于实践，正确认识“数学与生活相联系”“生活不断渗透数”的含义，这样才能在课堂上游刃有余。

不断加深自身素养，熟练驾驭课堂，让学生能够更深刻地感受生活和课堂的紧密联系，是我今后课堂中要努力的教学方向。让每一个孩子都能有更好的发展，是教师的责任，我们要学会从生活中取材，使学生更有共鸣，更亲近数学。

【参考文献】

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