《繁星》教学设计

李霞

教材简介：

《繁星》（统编语文四年级上册）是著名作家巴金先生写的一篇经典美文。课文以时间为线索讲述了作者在从前、三年前及如今三个不同时段，在三个不同地方观赏繁星的情景与感受。时间和地点都在变，但作者对繁星的喜爱却不变。教师在教学时要指导学生有感情地朗读课文，运用本单元前两篇精读课文中所学到的方法，根据课文描述的情形，想象繁星满天的画面，说出自己看繁星时的感受。

教学过程：

一、复习导入，揭示课题

1.回顾方法。结合交流平台，引导学生复习本单元学过的想象画面的方法。（出示交流平台要求）同学们，本单元我们跟随课文一起领略了大自然中的美丽风光，在阅读《观潮》一文时我们仿佛看到了钱塘江潮由远及近奔腾而来的样子。那么，请说一说在读《走月亮》和《现代诗二首》时，我们是怎样想象画面的？我们仿佛看到了怎样的情景？（指名让学生回答）

2.学生交流。（根据学生的交流归纳：想象听到的声音，想象闻到的味道，想象触摸到的感受。把不同的画面连起来，整体想象，感受动静不同的变化）

3.板书课题。这节课我们将跟随巴金先生透过文字，展开想象去欣赏繁星满天的美丽画面。

（板书课题《繁星》，学生齐读课题）

设计意图：基于略读课文的特点，从单元整体教学的角度出发，紧扣语文园地中的交流平台要求引领学生一起复习回顾、总结提炼出精读课文中想象画面的方法，为学习课文奠定基础。

二、自读课文，描述画面

1.自读阅读提示，明确学习目标

（1）自读阅读提示，说一说本课学习的要求是什么？

（2）学生交流。（有感情地朗读课文，能根据课文的描述来想象繁星满天的画面。能说出自己看夜晚繁星时的感受）

2.自读课文，描述画面

（1）自读课文，在读准字音的基础上，想一想课文中主要描述了作者看繁星时的哪几个画面？（2）勾画出描写繁星的关键词句，并完成表格的填写。

（3）学生交流填写表格的情况。

设计意图：学生自己读阅读提示是让学生明确自读要求，然后利用表格帮助学生了解课文的主要内容，为想象画面进行铺垫。

三、聚焦画面，体会感受

1.默读课文。要求：紧扣关键词句，边读边想象画面。

（1）选择一个自己喜欢的画面，在学习小组内交流自己想象到的情形，根据互评要求进行评价（想象时调动了哪些感官，用到了哪些方法，能不能从想象中感受到画面美）。

（2）学习小组推荐代表到班上汇报交流。学生互评。

（3）感情朗读。带着刚才想象画面时的感受，有感情地选读一个自然段。

2.体会情感。聚焦海上看繁星的图画，体会作者写作时的情感。

（1）默读课文第3自然段。想一想：作者在海上看到的繁星是什么样子的？他有怎样的感受？你是通过哪些句子体会到的？

（2）汇报交流。

（3）读一读自己搜集到的关于巴金及写作背景的资料，说一说你从中感受到了巴金当时的感受是什么？他为什么要写这篇文章？（表达了作者喜爱繁星，眷恋祖国，思念家乡和亲人的情感。作者向家人介绍路途的见闻和内心的感受。引导学生知道写作是表达情感的需要）

（4）指导学生多种形式、有感情地朗读课文第3自然段，升华感情。

设计意图：聚焦文章的重点段落，让学生通过文字展开丰富的想象，运用本单元学到的想象画面的方法，激励学生大胆想象，训练和提高学生的想象能力。由于文章写作年代与现在相距较远，学生不能较深刻地体会作者的内心感受和写作意图，通过指导学生课前查阅资料，了解作者生平与写作背景，拉近了学生和作者之间的距离。

四、联系生活，丰富画面

1.联系实际。相信每一个同学也像巴金先生一样，都看过夜晚的繁星吧！我们来回忆一下，曾经在某个夜晚看繁星时的情形，说一说自己当时的感受。

2.交流互动。一边看课前自己画的繁星图，一边向小组内的同学介绍自己看到的夜晚的繁星是什么样子的？并说一说当时自己的感受是什么？（学生互相评价，评价看到的画面美不美，想象是否丰富，是否能清楚地表达自己当时的感受）

设计意图：课前布置学生自主观察星空，并以绘画的形式记录当时看到情景，课上边看画面边想象情景，与同伴交流自己看到的美丽景象，并将自己的感受表达出来，引起情感上的共鸣。

五、拓展阅读，拓展认知

1.对比阅读。美丽的星空从来都让人充满遐想，也让人在仰望星空时思绪万千，很多文人墨客也乐于将繁星写进他们的文章中去。下面我们就来默读冰心奶奶所写的《繁星（七十一）》和《繁星（一五九）》，多读几遍，想想诗歌讲了什么内容？想象诗中描写的画面，说一说读了诗歌你有什么样的感受？

2.汇报交流。学生交流自己的感受。

3.推荐阅读。推荐学生课后阅读巴金的《海行雜记》。

设计意图：略读课文的目的在于让学生把学习精读课文时习得的方法运用到课外阅读当中去。本环节在学生读懂巴金的《繁星》后，引导学生阅读冰心的诗歌《繁星（七十一）》和《繁星（一五九）》，通过对比阅读提高学生的阅读能力与思维能力。