《习作：生活万花筒》教学设计

王璐琪

教材分析：

习作《生活万花筒》是统编语文四年级上册习作单元的内容。这个单元是习作策略单元，习作的语文要素聚焦在“写一件事，把事情写清楚”，要求教师一是在前面课文的教学中让学生明白“作者是怎样把事情写清楚的;二是在“初试身手”的教学中让学生初步尝试把图片内容说清楚，把事情过程写下来，并用上表示动作的词，为后面的习作教学做好铺垫。在本单元习作中，教材提供了几个可以参考的题目，学生可以结合自己已有的经历选择内容习作，也可以另外选择内容习作。教师在学生习作前，要引导学生思考这件事的起因、经过、结果是怎样的，然后按照事情的起因、经过、结果进行习作，做到能按照一定顺序把事情的经过写清楚，并尝试用动作、神态、语言、心理等细节描写和调动“五感”把事情写具体。教师要引导学生乐于将自己的习作与同学分享，相互提出修改意见，再次修改自己的习作。

教学过程：

一、说一说自己印象最深刻的一件事

1.启发谈话。同学们，我们每天都会遇到各种各样的事，有亲身经历的事，也有看到的听到的事情，请你选择自己印象最深刻的一件事说一说。（同桌同学交流，然后指名让学生介绍）

2.揭示主题。我们今天的习作就是要写一件印象最深刻的事，还要按照一定的顺序把事情写清楚。

設计意图：让学生根据习作要求说一说自己印象最深刻的事，激发学生交流的兴趣，同时要求学生在习作时要按照一定的顺序把事情写清楚。

二、知道写一件事要按照一定的顺序写

1.巩固方法。说一说：在课文《爬天都峰》中，作者是按什么顺序把爬山的经过写清楚的？（爬山前、爬山中、爬上峰顶后）

2.梳理内容。说一说：你如何把一件事情的经过说清楚。（指名让学生交流）

3.提出建议。老师给同学们一个小小的建议，就是写事情的经过时，可以用上表示事情发展顺序的词语。如在《爬天都峰》一文中，作者就用到了表示地点变化的词;而在《小木船》一文中，作者用到了表示时间变化的词。用上表示事情发展顺序的词语，就能把事情发生的顺序写得更清楚。

4.尝试习作。学生尝试选择一件事情的起因、经过、结果的一部分进行小练笔。

5.交流评价。指名让学生交流，教师学生一起评价。

设计意图：从精读课文到例文循序渐进地引导学生回顾本单元课文的写作方法，让学生知道写一件事的时候要按照一定的顺序写。

三、把习作的重点部分写清楚

1.阅读习作例文。学生阅读例文《小木船》，然后交流自己认为例文中写得好的部分。

2.思考问题。

（1）学习例文《小木船》第3自然段。结合批注，读一读。思考：你知道了什么？（这是例文《小木船》的重要的部分）

（2）“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，文中只用了“转眼几个月过去了”一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚？（作者着重写了重要的地方，不重要的部分就一笔带过。这就叫详略得当）那么，如何才能把重要的地方写具体呢？

3.微课展示。播放微课视频（介绍如何把习作的主要部分写具体），学生观看微课视频后结合自己写的片段进行修改。

4.展示评价。学生交流修改的习作片段，教师点评并强调：写出自己看到的、听到的、想到的，再加入细节的描写，就可以把文章写得更加生动具体。

5.修改习作。学生再次修改习作后在学习小组内交流，同学之间进行评价。

6.归纳小结。在本单元的学习中，我们学会了如何写一件事。今天的习作片段请同学们回家继续修改完善，然后给习作片段加个开头，最后再写上自己的感受，并为习作取个与内容相吻合的好题目。

设计意图：针对学生第一次习作片段中存在的问题，重点指导学生要把重要部分写清楚，并让学生再次动手写自己印象深刻的部分，有针对性地提高学生的习作能力。