素材来源于生活——浅谈小学语文作文教学的生活化

□河北省衡水市阜城县大付完全小学 朱虹晓

一、勤于积累，让学生学会观察生活

小学学年段是学生认识世界、积累知识、塑造三观的重要时期，学生的情感丰富、感觉敏锐，培养学生观察生活的能力，能够有效提升教师的作文教学水平。就学生的习作而言，生活是其不可或缺的素材库，从生活中观察到的见闻、汲取到的经验，都是重要的写作素材和灵感来源，教师在写作指导中既要引导学生学会观察生活，又要引导学生将自己的见闻写于纸上。以“我们眼中的缤纷世界”这一作文话题的教学为例，要想学生写好这篇作文，教师先要引导学生细致观察生活，如可以引导学生观察“雨”，观察下雨时的天空、建筑、街道，以及雨中的行人、车辆等，以此获得最真切、直观的感受，然后将这些感受以文字书写下来，形成一篇生活气息浓郁的文章。再如，引导学生观察超市购物的场景：琳琅满目的商品、熙熙攘攘的人群、忙碌不休的售货员，鼓励他们在认真观察后，动笔将自己的观察见闻加以描绘，形成一篇既真实又有趣的文章。这样看来，教师引导学生多观察生活、感受生活，并将生活中的点滴见闻以自己的语言书写下来，便可以帮助他们回归写作的“本源”，探寻到写作的“初心”。

二、巧用节日，助推学生写作水平的提升

随着生活品质的提升，过节早已成为学生生活中必不可少的庆祝活动，这些形形色色的节日同样也可以成为学生的写作素材。比如在感恩节、父亲节、母亲节这些节日，教师可以基于学生学年段的差异设置不同的写作要求：低年级学生可以自行制作节日贺卡，写下两三句传达美好祝愿的话语；中高年级学生不仅要自制贺卡，还要帮家长做一件家务，并留心观察家长拿到贺卡时的表现，将所见所闻写在作文里。学生甲这样写道：“今天是感恩节，我给爸爸妈妈绘制了两种贺卡，上面写满了我对他们的感激，回到家后，我把贺卡偷偷放在爸爸妈妈的房间里，我的心开始怦怦乱跳，真想象不出他们看到贺卡会怎么样。”学生乙写道：“爸爸，您每天不辞辛劳地上班工作，为一家人的生活提供保障，您从来没有抱怨过什么，一直任劳任怨地付出，今天是感恩节，让我诚挚地道一声：爸爸，您辛苦了！爸爸，我永远爱您！”几句简洁的话语中包含了满满的感激之情，这样的作文才是最诚挚真切的，才是最能撼动人心的。因此，教师要多利用各种节日，以此充当重要的写作素材，潜心挖掘学生的写作潜能，促使学生的写作水平得到有效提升。

三、慧眼识金，让学生发现生活之美

陶行知强调“生活即教育”，素材来源于生活，我们的生活中潜藏着数不尽的“真、善、美”，需要学生去发现、探寻。但也要注意一点，小学生的注意力尚处在萌芽时期，他们缺乏观察的主动性，素材积累程度也远远不够。这便要求教师化身为“素材捕捉能手”，适时引导学生捕获生活中的亮点，引导他们探寻潜藏于身边的“真、善、美”。以“生活万花筒”这一作文话题的教学为例，教师可以引导学生离开教室，步入大自然，观赏野外风光，探寻季节之美，洗涤学生的心灵，放松学生的身心；可以带学生去工厂、单位参观学习，观察工人的日常工作，在参与实践活动的同时体验劳动之美，感受劳动带来的欢乐；可以多鼓励学生帮家长做家务，多同亲朋好友交谈玩耍，从中发现亲情的伟大和美妙之处，感受来自家庭的亲情之美……在这样的活动中，学生会发现自己的生活早已被“真、善、美”充斥，“美”就在身边，近在眼前，自己本身便是美的一员，继而生出描述美的欲望，尝试用作文承载生活的美。小学生思维活跃、好玩喜动，比起固化乏味的语言讲解，他们普遍更喜欢多元多彩的实践活动，教师要立足于小学生的性格特征，巧设各种实践活动，为学生制造更多兼具探究性和趣味性的实践契机。

四、展示实物，拓宽学生的写作思路

在作文指导中给学生展示实物，往往可以给他们带来更真实直观的印象，让学生在观察实物的过程中，迸发更多写作灵感，获得更多写作素材，教师在选择在实物时应尽可能满足学生多元化的观察诉求。例如，在教学“介绍一种事物”这一作文题目时，教师可以给学生准备形形色色的实物，如苹果、直尺、仙人掌盆栽、手帕等；带领学生走出教室，观察校园中他们感兴趣的事物。除了这些可以直接观察、容易准备的实物，教师也要利用各种模型和多媒体，将那些不易准备、不常见的实物以模型或多媒体的形式呈现给学生。比如，在引导学生写《秦兵马俑》的读后感时，教师可以事先准备好几个兵马俑小模型供学生观赏，同时以多媒体课件给学生展示秦兵马俑坑、将军俑、武士佣、骑兵佣等一系列实物图片，学生通过观察实物，将对秦兵马俑和中华古文化的认识进一步加深。在这种教学方式的影响下，他们在写作时，不但描述了对秦兵马俑的赞叹和喜爱之情，也表达了对古人智慧的赞赏和对中华文化的热爱之情，写作思路得到拓展、立意也更深刻。

五、创设情境，以生活话题推进作文教学

生活化情境的创设，重点在于能不能将作文课堂交还给学生，教师要做的则是细心留意学生在听课过程中遇到的问题，把生活中司空见惯的写作素材同作文教学整合于一体。以“身边那些有特点的人”这一作文话题的解析为例，在开讲之前，教师可以先引导学生仔细思索：“同学们，大家平时都有哪些比较熟悉的人？”学生马上联系自己的生活经历，回想身边形形色色的人物，如朝夕相处的爸爸妈妈、疼爱自己的爷爷奶奶、互帮互助的同学、教书育人的老师等。此时，教师要继续追问，让学生思考这些人物有哪些鲜明的特点，并进行交流探讨，有学生说道：“我同桌外号‘智多星’，他平时特别喜欢看书，各方面的知识他都懂，脑子里充满各种新奇的想法，学习成绩也名列前茅，我很羡慕他。”也有学生说道：“我爷爷是一名退伍军人，虽然他退伍好多年了，但依然保持着在部队养成的好习惯，平时早睡早起、锻炼身体，房间收拾得干干净净，特别自律。”如此，以生活话题引学生进入对生活情境的回忆中，一步步引导他们回想自己的生活见闻，并将这些见闻添加于作文的写作中，这样写出来的作文才能更加打动人心。

六、素材拓展，丰富学生的写作素材

多媒体的出现将进一步开阔学生的视野，也给学生的写作提供了更多元的素材，学生在浏览网页、观看节目的过程中可以从中获取大量书本上未能涉及的内容。一集电视剧、一则新闻、一段小品、一首歌曲……皆是作文素材的重要来源，教师在日常教学中可以精选一些优秀电视节目，如“国家宝藏”“动物世界”“上新了故宫”“舌尖上的中国”等，让学生利用闲暇时间观看，并适当给予启发，让其自主写下观后感，一方面可以锻炼学生的写作能力，开阔学生的写作视野；另一方面可以让学生在娱乐的同时累积更多作文素材，一举多得。总而言之，小学生写作水平并非在一朝一夕中就能得到提升，其是一项需要持之以恒的艰难任务，在写作指导中，教师要引导学生突破思维，保护他们的新奇想法；鼓励他们多捕捉生活细节，多积累作文素材，在不知不觉的生活积累中不断强化自身的写作能力。

七、结语

综上所述，教学改革新时期，生活化教学手段在各门课程教学中的应用日益普遍，教师要及时摒弃过去照本宣科式的作文教学模式，秉持“素材来源于生活”理念，以生活化元素的融入为学生打造集开放性、实践性、探究性于一体的作文课堂，助推作文教学成效的提升。