新高考背景下群文阅读法培养鉴赏诗歌能力的策略

□甘肃省张掖市山丹县第一中学 王彩虹

基于高考改革要求，优化语文阅读教学模式作为培养学生古诗歌鉴赏能力的核心，是高中语文教师在现代教育领域中面临的全新研究课题。所谓的群文性阅读，就是以某一篇诗歌的体裁或者多个体裁为核心，让学生进行多文本阅读活动。从多角度对古代诗歌的情感表达、语言运用、写作含义等多方面进行集体性的对比性阅读，实现对学生思考、阅读等多方面能力的培养。下面，笔者将从群文阅读法的价值、群文阅读法的应用策略两个方面进行具体分析。

一、以群文阅读法对学生阅读鉴赏古代诗歌能力培养的价值分析

（一）串联知识，形成完整的阅读鉴赏知识框架

古诗词作为中华传统文化中的一颗闪亮明珠，自有其艺术特点和审美价值。在弘扬传统文化的今天，高考也紧跟社会主流文化发展步伐，增加了许多有关古代诗歌的考点。通过分析高考考试大纲的要求，不难发现古代诗歌鉴赏最为重要，且诸多古代诗歌无论是在写作手法上，还是情感表达，乃至答题技巧上都具有密切联系，这为语文群文阅读法的运用提供了基本条件。

实际教学过程中，教师要引导学生认识到每一篇古代诗歌的知识点以及多篇古代诗歌的关联点，引导学生在对比阅读中掌握类似体裁诗歌的鉴赏技巧，如此才能让学生真正把控古代诗歌鉴赏的重要因素，形成完整的阅读鉴赏知识框架。

（二）培养学生的阅读兴趣、技巧等多元化素养

对于群文阅读法的价值分析，它不仅局限在提升学生的阅读能力上，更重要的是体现在提升学生阅读兴趣、开阔学生视野，培养学生阅读方式和阅读习惯等方面。传统的语文阅读教学具有单一性，学生易陷入机械性的学习境地，阅读时盲目、无方向，基本上考试考什么就学什么，无法真正提升自身的阅读鉴赏能力。群文阅读的运用关键在于教师引导学生进行精细化阅读，引导其学习诗歌对思想情感的表达方式、诗词场景的描述方法，继而提升其阅读品鉴能力。此外，群文阅读还可以全面开阔学生的学习视野，让学生由点到面阅读更多古诗词作品，从而丰富学生的古诗词知识，提升其文化内涵。

二、高中语文古代诗歌鉴赏教学中群文阅读法的运用策略分析

（一）以问题为导向，培养学生的阅读兴趣与动机

传统的“一言堂”教学，考试考什么教师就教什么，教师教什么学生就学什么，教师完全成为课堂的主导者，学生在这样的学习环境下完全没有自主权，很容易形成一种惰性思维。为此，教师需认真分析自身的教学问题，秉持“人本教学”理念，重视学生的课堂主体地位并发挥自身的引导启发作用。据此，教师可在教学过程中以问题为导向，引导学生立足问题进行分析探究，通过思考获得新知，这样不仅能提升学生的阅读兴趣，更能让学生明确阅读目标，避免阅读过程盲目、无方向。

以《兰亭集序》这一古诗文学习为例，教学重点在于让学生掌握情感表达与景物描写的具体方法。故在实际教学过程中，教师可以为学生设置问题：很多时候古人都喜欢借助言情的景色来表达自己的内心情感，或喜或忧，景物描写与情感表达之间具有密切的联系性，那么从这个角度，大家能不能深入分析出这三篇文章的情感表达方式呢？通过这个问题，学生可以对课本进行深入的研读，分析得出“寓情于物、寓情于景”的古诗词创作方法。但是，这样也仅仅局限在单一的文章。教师据此要拓展其他关联文章以引导学生进行拓展训练，让学生按照相同的方式从写作手法、情感表达等方面分析该诗歌如何“寓情于物、寓情于景”。如：引导学生阅读《赤壁赋》《梦游天姥吟留别》等诗歌作品，通过对比阅读总结古代诗歌中实现情景交融的方法，这对于学生理解古代诗歌的语言创作方式、文体特点具有非常重要的作用。

（二）以作者为分类标准，开展对比性阅读

不同诗人的诗歌作品都有其特点，李白的诗潇洒大气，杜甫的诗沉郁现实。在传统语文阅读教学中，教师很少会从作者角度分析古代诗歌的特点，这就导致学生在阅读不同风格的诗歌时无法精准把握作者的思想感情。因此，在高中群文阅读教学中，教师要以作者为分类标准，引导学生对作者的生平经历、写作风格、诗词歌赋种类等做出条理化的分析，从而对比分析不同诗人的诗歌风格，提高自身的阅读鉴赏能力。例如在教学《蜀道难》时，教师要从诗人李白所处的时代背景入手，引导学生感受诗人李白的生活环境，从李白对于蜀道景观的描述中认识到浪漫主义的写作风格，感悟作者内心对友人的担忧和对自我、国家前途命运的关心。借此，教师可再让学生对杜甫的《登高》和李商隐的《锦瑟》两首诗按照相同的方式进行阅读赏析，这样学生就可以对三个诗人不同的诗歌创作风格进行全面系统的分析。

（三）培养学生的想象力

培养学生的想象力是引导其理解诗词意境的主要方式，即让学生懂得如何透过诗词场景感受作者的思想感情。传统语文阅读教学并不注重学生想象力的培养，以答案为标准引导学生想象诗词场景的方法并不科学，不利于学生创新思维能力的培养。故在高中语文阅读教学中，教师应当从学生学习的实际出发，发挥学生的自主性作用，让学生展开想象力进行创造性学习，让学生勇敢提出学习中的疑问，自由发挥想象力，通过自己的思考、探究、反思得出相关的结论，不会陷入机械式阅读、答案式分析等学习误区。

例如：在高中语文古诗词教学中，借景抒情、托物言志、移情于物等都是古诗词赏析中的重要内容。对于诗歌鉴赏来讲，体会诗歌写作情感是学生学习的核心，更是每年高考的必考题目之一。因此，在基本的教学过程中，教师首先要让学生对常用的抒情方式进行总结，如：柳树表达依依惜别、月亮表示思念家乡、酒表达愁苦等，学生通过总结就会发现这些知识存在的通性，通过对比具体的生活实物进行分析，体会其背后隐含的思乡怀人、家国忧思之情，经过长久训练，学生就会对情感表达的方式产生固定的认识，从而完善他日后面对同类古诗文的鉴赏思维和判断，进行形成一定的思维判断能力。

三、结语

总之，高中阶段群文阅读法对学生古诗歌鉴赏能力的提升具有极大价值。群文阅读过程亦是学生学习习惯、学习思维、学习技巧培养的过程，在实际教学过程中，教师应深入分析群文阅读法的应用方式，让学生在多元化阅读学习活动中形成对比分析的阅读品鉴习惯。当然，上述分析仅为笔者个人浅见，期望能够对高中语文教学产生借鉴意义，期望广大的语文教师继续对此进行全面化的探讨。