提高小学语文阅读教学有效性的路径探索

□甘肃省陇南市武都区姚寨九年制学校 何仲宽

一、提高小学语文阅读教学有效性的价值

（一）为学生和谐发展奠定基础

开展阅读活动能直接提高学生阅读理解能力，增强学生思维能力、信息处理能力、语言应用能力，帮助他们通过阅读理解体悟国内外文化，开阔其人文视野，从中汲取精神营养，优化“三观”。基于此，小学语文教师需提高阅读教学有效性，在此基础上为学生和谐发展搭建平台，使学生能高效阅读并不断提升核心素养。

（二）有效增强教师育人能力

提高阅读教学有效性意味着教师要改掉育人问题，直面育人阻力，创新育人模式，使学生爱阅读、会阅读、能阅读。为此教师需深入解读课程标准，学习践行立德树人，了解、关注、研究学情，能根据学情构建高效语文阅读课堂，继而增强自身育人能力，为助推小学语文阅读教学活动科学发展提供保障。

二、提高小学语文阅读教学有效性的难点

（一）教育意识陈旧

小学生处于语文学习起步阶段，受学生阅读能力、自律能力、兴趣喜好等因素影响，部分教师为维持育人秩序，顺利完成阅读任务，通常会采用示范阅读、选代表阅读、集体诵读方式组织学生开展阅读活动，虽能达到阅读目的，但未能让学生了解到自主阅读的重要性，弱化学生阅读主体意识，使小学生阅读积极性随之降低。

（二）育人方法僵化

良好阅读方法是增强育人有效性的重要条件，通过对当前小学语文阅读教学现况进行分析可知，多数教师习惯运用“模仿式”“填鸭式”教法开展阅读育人活动，使阅读教学丧失趣味性，无法有效落实小学语文阅读教学目标。为此，教师需树立教法变革意识，能立足实际创新实践，旨在探索有效提高小学语文阅读教学质量的路径。

（三）教学评价滞后

在以往小学语文阅读教学活动中，教师习惯针对学生吐字发音、阅读流利程度、中心思想总结概括能力等方面进行评价，虽能增强学生阅读理解能力，但并未达到助推学生和谐发展的教改目的，阅读教学价值有待挖掘，教学评价效果欠佳，无法提高阅读教学的有效性。

三、提高小学语文阅读教学有效性的路径

（一）转变小学语文阅读教学意识

教学意识对教师育人行为带来深远影响，为提高阅读教学有效性，小学语文教师需端正育人为本教学态度，时刻留意学情，用“引导”取代“灌输”，用“启发”取代“填鸭”，使学生能在轻松愉悦、民主自由环境下高效阅读，并在阅读期间培育自身的思维能力、口语交际能力、信息处理能力等综合素养。

例如，教师在进行《圆明园的毁灭》教学时可创建翻转课堂，在电子交互白板上先写下学生自主阅读目标，如“了解圆明园毁灭过程”“2～4自然段分别描写圆明园的哪些方面？”“通过阅读你有何感想？”等，确保学生阅读方向及教师阅读教学方向一致，在阅读目标引领下可规避学生自学冗余环节，继而提高其阅读效率，还能检验学生自主阅读成果。在学生独立阅读完毕后，教师可鼓励学生分享学习成果，围绕学生还未能深入理解的内容展开阅读教学工作，为学生讲述圆明园毁灭背后的历史，旨在引领学生勿忘国耻，激发其爱国情感，通过阅读教学提高德育有效性。再如，教师在进行《童年的发现》教学时可采用以人为本的合作学习法，在“组内异质”意识加持下妥善分组，确保各组学情均衡，由阅读理解能力较强的学生帮助其他学生完成合作学习任务。为提高合作阅读学习实践有效性，教师需事先设计问题，如“解读胚胎、随心所欲等生词”“总结作者童年的性格特点”“流利阅读全文并解答‘我’发现了什么以及是如何发现的系列问题”等，用问题启发小组成员阅读思考，鼓励各组学生围绕问题加深讨论，继而在完成阅读任务同时培育学生合作互助、口语交际等综合素质。

（二）创新小学语文阅读教学模式

为提高阅读教学有效性教师需积极改善教学方式，将创新视为探索育人路径的不竭动力。例如，教师在进行《晏子使楚》教学时，可鼓励学生通过合作互助表演课本剧，调用学生想象力、写作能力，将阅读内容转化为角色明确、思路清晰、主旨突出的剧本，为学生表演课本剧奠定基础，同时培育学生临场反应能力、自信心等综合素质。教师通过观察学生表演情况能发现其阅读理解短板，以此为由找准阅读教学立足点，不在学生已经理解的阅读内容上浪费时间，发挥教师引导教学作用，弥补学生自主阅读短板。在此过程中，教师应重申阅读教学要点内容，如“理解‘使、楚’二字意思”“找出楚王侮辱晏子的句子”“体悟晏子智慧”等，使学生能深入理解文章内涵，向晏子维护国家尊严及思维敏捷这一方面学习，继而助力学生提升核心素养。再如，教师在进行“综合性学习：走进信息世界”教学时，可通过网络为学生准备一些具有趣味性的文章，如《大数据里的财富》《外星人的回信》等，将信息技术与群文阅读关联在一起，助力学生在阅读过程中感受信息技术的积极作用。与教师直接讲解信息技术诞生及应用的意义相比，学生进行群文阅读能加深对“信息世界”的理解，在此基础上教师可以提出探究性问题，如“作为一名小学生应如何应用网络”“你认为未来的信息世界会是什么样的”等。基于上述探究性问题答案并不唯一，为此调动学生探讨积极性，将阅读过程中的观点转化为语言予以表述，提升学生信息处理能力、语感、口语表达能力、阅读能力等核心素养，继而提高小学语文阅读教学有效性。

（三）加强小学语文阅读教学评价

为提高教评质量，教师需拓宽教育评价眼界，关注学生和谐发展情况，例如教师在对学生合作阅读学习成果进行评价时，除将学生阅读理解问题解答正确率视为评价标准外，还需留意学生合作过程中的表现，如是否积极发言、是否帮助他人、是否遵守秩序等，确保教学评价结果更为全面，以教评为纽带加强师生互动，通过教评引领学生和谐发展，使小学生在增强阅读理解能力同时可拥有更多终身受益的能力。为增强教师提高小学语文阅读教学有效性的教改能力，教师还需针对教学实况加强自评，发挥反思性育人理念作用，明确教研目标，开展教研工作，弥补阅读教学短板，为提高小学语文阅读教学有效性给予支持。以“综合性学习：走进信息世界”为例，教师通过反思自评发现育人范围较窄，为此教师引入法治内容，引领学生阅读与信息时代相关的法律法规及法治案例，并在此前提下坚持阅读引导，凸显学生阅读活动中的重要地位，使学生明晰信息世界并非法外之地，提高小学语文阅读教学综合质量，继而完成立德树人根本任务。

四、结语

综上所述，提高小学语文阅读教学有效性能够为学生和谐发展奠定基础，有效增强教师育人能力。基于此，为实现师生共同发展，教师需积极改进教学方式，针对教学意识、育人模式、教评方法进行改革，使阅读教学活动形式多变、内容充实，以达到提高小学语文阅读教学有效性的目的。