小学语文教学中学生课堂发言能力的培养

2021-12-16山东省淄博市经开区傅家镇中心小学董婧

家长 2021年15期

□山东省淄博市经开区傅家镇中心小学董婧

一、培养小学生课堂发言能力的必要性分析

（一）开发学生的语文思维，提高教学互动质量

思想家、哲学家雅科布松将语言视为“表现个体思维能力的第一载体”，其认为，个体在获得外界认知的第一时间便能够得到经验，随后，其在社交、学习等活动中对这种经验加以利用，利用的最直接方式便是“语言”。雅科布松认为，“语言本身蕴含着巨大的能量，能够帮助解决情感表达的问题。”在小学语文教学活动中，课堂发言便是应用语言的第一手段：在发言的过程中，学生将自己所掌握的知识、产生的问题传递给教师，就文化、情感等话题展开讨论互动。部分教师认为，课堂发言的核心在于“说”，只要让学生开口表达即可，但对于现实的教学活动来说，课堂发言是基于学生的信息积累水平、语言应用能力、内在情感认知等重要素质演化而来的教学活动，是对学生语文思维的综合考验。依靠课堂发言活动，学生能够解决自己想学什么、需要学什么、学会了什么的核心难题，从而重新规划语文学习思路。对于小学语文教学来说，课堂发言的出现为学生与教师创造了全新的互动环境，这种互动是在语言、教学内容、思维的协调下开展的，更加具有教育价值。

（二）改变课堂的教学环境，带动学生参与教学

在教学指导活动中，教师难以关注到每位学生的学习需求，只尽可能依照教材中的内容开展活动，在这种情况下，学生虽然掌握了一些语文知识，但后续的语文学习活动被单调的教学活动破坏，学生的学习兴趣、学习需求无法在课堂中表现出来。培养学生的课堂发言能力能够引导他们自主开口表达，对当前的学习任务、学习需求进行归纳，解决不会学、不愿意学的负面问题。学生依靠课堂发言，能够借助语言将自己的学习经验、学习问题、学习需求表达出来，为后续的语文学习确定基本的方向。

二、小学语文教学中学生课堂发言能力落后的综合原因分析

（一）教学原因分析

1.教学时间紧，任务重，学生缺少发言机会。课堂发言需要消耗一定的时间才能取得相应的互动价值，但对于小学语文教学活动来说，最缺少的就是时间。在教学环节，学生需要对文化知识、语文学习任务、互动教学要求进行集中解读，然后确定后续的学习方向。新课标明确强调，要构建以学生为主导的新课堂，发挥学生的主观能动性，但面对复杂的教学任务，小学生并不能准确找到参与教学活动的切入点。在这种情况下，教师不得不主动担任起授课、教学的任务。我国的教育先驱陶行知先生认为，教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。但面对紧迫的教学任务，教师不得不一手把控教学活动，学生很难得到发言的机会，其课堂发言能力也无法得到提升。

2.教师素质低，能力差，课堂管理过于严格。中国教育学家徐特立先生认为，从人类知识能力、道德、行为等角度来看，小学生教师是掌握人类基础教育活动的“总舵主”，只有小学教师的能力不断提升，学生的素质才能提升。但对于当前的小学语文教学活动来说，教师的低素质正是导致教学目标无法有效落实的重要原因。部分教师依旧推行“一言堂”的教学模式，在教学指导环节“当家做主”，认为教育的核心在于“教”，而并非在于“学”，这种片面的教学理念限制了学生开口。在语文教学活动中，教师结合自己的观点对学生进行教育，学生正在思考中，教师却已经开始讲解；学生刚完成思考，教师却已经开始复习。随着教学活动的不断推进，教师对于学生的管制越来越明显，“安静听课”成了课堂学习活动的唯一任务，学生的整体素质下降与学习意识不断减弱，其主动发言的积极性直线降低。

（二）学生原因分析

1.学生综合素质差，发言积极性低。从语文教学活动的整体要求来看，学生的综合素质与其课堂发言能力的丧失也存在着一定关系。部分学生的语言学习能力较差，在语文教学环节中无法抓住教材的核心思想、表达情感等要素进行发言。当教师要求学生进行发言时，学生所给出的回答“风马牛不相及”，部分学生只能理解基础知识，对于文章的解答十分单一。对于语文教学活动来说，这些发言内容的可用价值较低，学生无法在其中获得发言、互动的兴趣。

2.教学内容难度大，学生无法开口。学生形成良好的课堂发言能力，其基本前提是学生经常参与课堂发言活动，具备发言、互动的经验与技能，但部分小学语文教材却限制了学生这项能力的发展。以经典的文言文教学为例，小学教材中给出了《杨氏之子》《王戎不取道旁李》等文章，从成年人的视角来看，故事中的形象是机敏睿智的，但从小学生的角度来看，文言文的表达方法与现代汉语的表达方法大相径庭，学生很难形成发言的欲望。面对陌生的教材，学生的发言能力并不能得到提升。

3.学生性格较内向，不敢主动表达。要培养学生的课堂发言能力，必须使学生在情感上接受课堂发言活动。但对于一些性格较为内向、社交活动比较简单的小学生来说，课堂发言无异于一种煎熬——要在学生与教师的注视下开口，还要对自己的观点、问题进行说明，此时，学生会格外看重“对错”的最终结果，从而形成“因为害怕犯错而不发言”的消极思想。对于这类学生，课堂发言能力的培养面临着更大的挑战。

三、小学语文教学中培养学生课堂发言能力的可行策略

（一）改变发言提问机制

要培养学生的课堂发言能力，必须先为学生创造参与发言活动的机会，引导学生在发言的过程中找到乐趣，开发学生的语言技能与逻辑思维意识，使学生的课堂发言能力得到进一步提升。传统的小学语文教学活动中，课堂发言偏向于“评价”，教师依靠对错来对学生的发言结果进行评定，在不同评价机制的影响下，学生开始追求“正确答案”，不敢在发言的过程中畅所欲言，发言能力很难得到提升。对课堂发言机制进行调整，为学生创造开口表达的全新环境，则能够更好地调动学生的表达积极性。

以部编版二年级教材《曹冲称象》的教学为例，教师在课堂发言环节可引导学生畅所欲言，围绕学习课文之后的感想、对有关形象的理解等话题开展发言活动，锻炼学生的表达能力，激发其发言兴趣。一些学生从教材内容入手，对《曹冲称象》的科学原理开展发言：曹冲称象运用了数学中的重量知识，将大象的重量转化为石头的重量，化整为零进行称重，我们也要学习这种灵活的思想；部分学生结合人物与历史知识展开讨论活动：曹冲是曹操的儿子，在名著《三国演义》当中，曹操的“出场次数”极多，他的儿子也颇有名声，曹植被后人称颂“才高八斗”，本文中所提到的曹冲更是少年成名。在课堂发言的过程中，教师可适当降低“目的”对于发言活动的影响，允许学生畅所欲言，将历史故事、个人感悟等阅读经验带入到课堂当中，为学生创造阅读、学习的机会。

（二）改变课堂互动方法

以“说”为主的课堂互动模式不利于学生课堂发言能力的培养。学生所受的教育不同，所处的环境不同，其所形成的文化素质也存在较大的差别。教师应正视这种差别，允许学生从不同的角度进行表达，在实践的过程中提高学生的课堂发言能力。在教学环节，教师必须注重表达方式的转化，结合学生的不同素质设计不同的课堂互动思路，在互动的过程中提高学生的课堂发言能力。

以部编版三年级上册教材《灰雀》的教学为例，在培养学生的课堂发言能力的过程中，教师可引导学生结合书面表达、语言表达等方式培养他们的课堂发言能力。首先，结合语言表达活动展开互动，要求学生利用语言对《灰雀》的故事情节进行总结，在学生进行表达的过程中，其他学生不得随意发表意见，在学生完成发言之后，剩余的学生才能进行补充、修正。学生从《灰雀》的故事结构入手，给出故事的发展过程：男孩与列宁一同欣赏灰雀，灰雀被男孩捉走，列宁假装不知，男孩最终放回灰雀。学生的发言帮助其他学生掌握了故事梗概，但在整理故事的过程中，其又会提出新的问题：灰雀真的被男孩捉走了吗？男孩的局促是否与陌生人的盘问有关？因为他并不认识列宁。在课堂发言环节，学生围绕教学内容对故事进行重新加工：当将《灰雀》中“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”移除之后，学生发现，故事的迷惑性更强，指明男孩行为的句子不见了，灰雀到底去了哪里完全需要读者进行猜想。

此时，教师可要求学生制作思维导图，根据故事情节设计故事的行文思路。学生持有两种观点开展创作：灰雀失踪了，男孩面对列宁的拘谨是因为对陌生人感到畏惧；灰雀被男孩捉走了，因为他曾以笃定的语气告诉列宁“灰雀会回来的”。在培养学生的课堂发言能力的过程中，配合故事引导学生开口讨论，利用不同的方法总结故事，才能使学生在发言的过程中有所收获，从而获得参与课堂发言活动的宝贵经验。

（三）合理应用课外素材

让学生参与课堂发言活动，对学生的语言表达能力、交流能力发起综合性的训练，为学生课堂发言能力的提升创造条件。对于小学生来说，教材中的内容带有明确的目的性、管制性特点，在与学生进行互动的同时，其还向学生提出了复杂的学习任务，在这种情况下，课堂学习活动的综合质量很难得到保障，学生并不愿意围绕课堂素材开展发言活动，其课堂发言能力无法得到提升。对此，在教学环节，教师可尝试借助课外阅读素材激发学生的发言兴趣，帮助学生掌握发言的精髓与核心要领。

以部编版四年级下册教材《古诗词三首》的教学为例，在围绕《芙蓉楼送辛渐》一诗开展的教学活动中，教师可要求学生结合古诗词内涵、情感展开发言互动。学生对古诗词内容进行分析，随后确定发言的方向：《芙蓉楼送辛渐》描述了诗人送别友人的情境，这种“送别”在所学习过的古诗词中较为常见，如经典的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》等，其都表达了对友人的感激和不舍。在解读古诗的过程中，学生配合古诗的首句理解作者的情感。但在尾一句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的解读中，学生会对“冰心”“玉壶”等概念产生错误的解读，认为其含义是“如果我的朋友问起我，就告诉他，我为他们准备了玉壶（做礼物）”。这种翻译会引起学生更大的互动兴趣，使学生在大笑的同时放松下来，思考古诗词的真正含义。在发言的过程中，学生会将不同的古诗词材料进行对比，确定发言的内容，掌握不同古诗词的表达特点。在《赠汪伦》中，学生看到李白和汪伦之间的友情，而在《芙蓉楼送辛渐》中，表达的是友人的高洁品质：“如果远在洛阳的朋友询问起我来，便告诉他，我的心像玉壶一样澄澈纯净。”教师利用课外素材带领学生发言，在发言的同时感悟不同作品中的智慧，才能使学生了解发言的意义。

（四）引导学生互相学习

在培养学生课堂发言能力的过程中，可发挥学生的带头作用，让学生互相影响、互相学习，帮助学生掌握课堂发言的技巧与准则。对于学生来说，课堂发言能力是在语文积累水平、语言应用等素质的支撑下演化而来的技能。

以部编版小学语文教材《穷人》的学习为例，在学生围绕《穷人》进行发言的过程中，教师可将学生分为聆听组、发言组两个小组，一组进行发言，一组进行倾听，随后要求学生根据发言组的发言组织语言，完成课堂发言任务。在发言的过程中，发言组的学生对文章的核心情感、人物形象进行分析：穷人夫妻虽然穷，但他们依旧博爱、善良，在精神上，他们并不是穷人。一些学生则会给出有关于作者的材料：托尔斯泰是伟大的俄国作家，他借用文字描绘现实，揭露沙皇黑暗统治的同时，表达对底层人民的同情与赞美……教师可结合教材内容向学生设计辩论话题：对于穷人的行为，你支持吗？以此调动学生的发言欲望。借助学生引导学生，才能使学生在培养发言能力的过程中获得新的灵感。