小学数学教育中强化学生核心素养培养的有效路径

□甘肃省陇南市武都区汉王中心小学 李成军

一、帮助学生形成良好的数学意识与数感

新课程改革的深入推进对小学数学教学提出了更加明确的要求，需要教师在开展教学时促进学生全面发展，以此为基础将人文精神渗透到教学环节中，并不断加强学生的数学核心素养。众所周知，数学教学旨在传授学生基础数学知识，发展学生数学思维，有效的数学教学能够帮助学生形成正确的学科认知。同时，培养小学生的数学核心素养具有重要意义与积极作用，良好的数学意识与数感能够显著提升学生的数学综合能力，提高学生对数学问题的分析能力与解决能力，帮助学生在日常生活中提高对数学特征的感知能力，使学生明确数学学科与实际生活的联系，提高对数学学科的重视程度。

例如，低年级学生对数学问题的感知能力较差，其思维逻辑性不强，对数学问题的认知仅仅停留在生活与游戏中。针对此种情况，教师若想要加强学生的计算能力，就需要结合生活实例开展教学，在课堂中创设生活情境。如：在教学“十几减几”的计算题时，教师可要求学生在课前准备一些小棍，在课上计算时带领学生“分一分”，在此过程中，学生会感觉数棍子比较简单，但转变为数字计算会相对困难。此时，为了帮助学生减轻难度，教师可引导学生结合实际事物学习计算问题，并联系数学应用题情景展开思考，将生活实例与数学问题相互结合，帮助学生建立初步的认知结构。

二、提高学生数学思维与探究能力

在开展数学教学时，其重心即加强学生的逻辑思维能力。因此，教师应高度重视加强学生的思维锻炼，不断优化学生的数学思维。应使学生明确任何事物都是处于发展变化的过程中的，并引导学生应用变化思维思考分析问题，进一步促进学生思维能力的拓展，使学生更加灵活地开展学习，在解决实际问题时学会发散个人思维。

例如，在讲解数学应用题时，多数教师更加看重学生的解题正确率，忽略了对学生思维能力的培养，长期发展不利于学生思维能力的提高。对此，教师需要引导学生学会在多个角度分析数学问题，在解决数学问题时采用多样化的思维方式，不断拓展学生思维面。例如，在教学“小数计算”与“分数计算”时，教师应要求学生学会不同的计算方法，在此过程中不断拓展学生解决数学问题的途径，充分锻炼学生的思维能力，为后续教学的顺利实施打下良好基础。

三、积极开展数学实践，培养学生良好的数学习惯

在培养学生的核心素养时，教师应注重学生学习习惯不佳问题，促使学生在学习过程中形成良好的学习习惯，在计算数学问题时更加认真细心，全面地分析数学问题。同时，教师应注重开展数学实践活动，帮助学生运用数学知识解决生活问题，在此过程中加强学生的核心素养。

例如，教师在讲解“元、角、分”的相关知识时，可以要求学生在课前准备不同面额的钱币，并设置“超市购物”主题开展教学，将学生分成小组，每组同学分别扮演不同的角色，如超市售货员与顾客等。在开展实践活动时，教师可要求学生模拟日常超市购物，并由扮演售货员的同学计算顾客的购买物品金额。通过此种方式，能够使学生更加直观地了解到“元、角、分”的计算过程，加强他们对此方面知识的理解与记忆，使学生在情境化教学中不断巩固自身的基础知识。除此之外，教师需要引导学生形成理性思维，立足学生的后续发展与实际情况，不断优化学生的数学思维，帮助学生构建良好的数学知识体系，使他们形成良好的数学习惯，进而培养其核心素养。

四、促进学生的数学发散性思维

想要有效加强学生的核心素养，不仅需要提高学生的思维能力，还需注重锻炼学生的发散性思维。具体而言，教师要引导学生根据已学知识，将其转化为个人学习能力，通过举一反三掌握同一类型的所有题目，并在解决数学问题时运用不同思维进行解答，进而提高自身的逻辑思维能力。对此，教师在促进学生的发散性思维时，应引导学生在解决数学问题时探究其他不同的解决方法，尽量采用两种以上的方法解决数学问题。

例如，教师在讲解“除法运算”的相关知识时，在学习中期学生会接触到“连除计算题”，如“18÷2÷3=?”，学生在计算此问题时，会按照顺序计算：18÷2=9，9÷3=3，最终得出答案，也可以运用“乘法结合律”计算此道题目，将原题目转变为“18÷( )2 × 3 = 18÷ 6 = 3”的方法完成计算。教师通过运用此种教学方式，能够帮助学生加深对“乘除法”的掌握与应用，还能够充分锻炼学生的发散性思维，使学生在分析数学问题时的思路更加灵活，进一步培养学生的数学核心素养。

五、培养学生自主思考与学习的习惯

由于小学生的身心发展尚未成熟，加之个别数学问题存在一定难度，学生在面临此类问题时，会存在畏难心理，并十分依赖教师，不能进行独立的思考与学习，这对提高学生的核心素养极为不利。同时，学生过于依赖教师会使教师浪费更多的时间与精力，学生自身的学习信心也会受到一定打击，不利于后续教学的开展。尽管学生在学习过程中需要教师的正确引导，但教师仍应将指导次数控制在合理范围内，以免学生稍微遇到数学难题就放弃思考直接请教老师。当学生遇到问题请教教师时，教师应帮助学生明确解题思路，为其指正方向，而非直接告知学生问题答案，以免学生对教师产生强烈的依赖心理，无法自主独立思考。

六、帮助学生体验数学应用价值

数学知识是离不开实际生活的，数学教学中的多种问题及现象都与生活息息相关，例如数学空间、数学关系等。因此，教师在开展数学教学时，除了培养学生的数学推理能力、数学判断能力以及运算能力外，更要加强学生对数学知识实际应用价值的体验，以此提高学生对数学学科的积极性与求知欲望，并提高学生解决问题的灵活性，这也是素质教育下小数数学教学必须遵循的核心要求。具体而言，教师在讲解到“平移、旋转与轴对称”等知识时，可以鼓励学生根据这些数学知识，解决生活中的一些问题，例如装修房屋与设计等。不仅如此，教师还可以在带领学生学习“统计问题”时，要求学生关注日常生活中的各种细节，并提高学生加强节约用水与用电的意识，真正将素质教育落到实处，通过多样化的教学方法与模式加强学生的核心素养。

七、结语

综合上文所述，开展素质教育，培养学生形成良好的学习习惯，提升学生的数学思维水平，加强其核心素养成为当前小学数学教学的重要任务。对此，小学数学教师应高度关注学生的综合能力，包括学生的基础知识掌握情况、数学综合学习能力以及学习态度与情感等方面，在整体上推动学生的良好成长。此外，教师应立足多个角度分析数学教学问题，不断强化学生的认知能力与解决能力，通过丰富多样的教学方法，实现培养小学生数学核心素养的重要目标。