让优秀传统文化浸润数学课堂

江苏省无锡市新吴区新苑实验小学 吴敏演

数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想，中华优秀传统文化博大精深、源远流长，是我们的国粹，是我们的精神财富。如何在小学数学课堂上融入传统文化，充分发挥传统文化独有的强大功能,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，同时培养他们的数学文化素养呢？这是值得每一位数学教师思考和研究的问题。本文就优秀传统文化在数学课堂应用的必要性和如何应用进行探讨。

一、优秀传统文化在数学课堂应用的必要性

1.数形结合，提高学习兴趣

小学生学习数学知识的动力来自兴趣，优秀传统文化可以更好地体现出知识的形成过程，对接触数学知识时间较少的小学生有着很大的帮助作用。在数学课堂中，将知识的形成过程进行再现，可以使学生将所学的数学知识与现实生活联系起来，使他们对知识点有更好的理解，明白数学知识与实际生活之间的联系。

例如，在教学“千以内数的读写”一课时，在按部就班地学习完这一课后，笔者还向学生介绍：“其实，在很久以前，我们的祖先在生产劳动和日常生活中，就有了记数的需要。他们常用结绳、石子、刻痕等方法记数。物体的个数多了，聪明的祖先就想出了‘逢十进一’的办法。其实，这同我们今天的‘满十进一’的方法是同一个道理。后来，人们还逐渐创造了一些记数的符号——数字，如甲骨文数字、用算筹表示的数字、早期的阿拉伯数字，最后演变成了现在我们使用的阿拉伯数字。”在学习完了现代的记数方法之后，再向学生介绍中国古代的传统记数方法，这种数形结合的方式，不但有助于提高学生的学习兴趣，还能使学生在深入的探究中增强民族自豪感。

2.了解名人，培养人文情怀

在开展数学教学时，教师可以引导学生了解我国古代数学家的故事，学会古人那种执着追求数学真理的精神，对学生树立学好数学课程的信心、正确认识自己在数学学习中遇到的挫折，以及继承古人的优秀文化品质都有深刻的促进作用。

例如，在教学“圆的周长”一课时，教师引导学生了解祖冲之在解决该问题时遇到的困难，学习老一辈数学家顽强、坚持不懈的数学探索精神。陈景润在攻克哥德巴赫猜想时付出的努力，激发起学生学好数学知识和乐于奉献的人文精神。

3.深入探究，体验传统文化

我国传统的算术文化中蕴含着优秀的思想和大量的数学知识，对传统文化的探索和学习不可以局限于课堂教学，教师要引导学生在日常生活中发现和探索传统数学文化。

例如，在教学“有趣的七巧板”一课前，就有学生把七巧板带到学校玩，但他们仅仅知道它的名字叫“七巧板”，没有更多的了解。于是，笔者就借此机会，让学生先自行查阅有关七巧板的历史。在上课的时候，笔者发现，学生们知道的真不少，有的学生说：“我知道七巧板在古代就有了，它有着两千五百多年的悠久历史。”有的学生说：“它是一种智力玩具呢，谁能拼得更好看，谁就更聪明。”还有的学生说：“外国朋友也对七巧板感兴趣，称它为‘唐图’或者‘东方模板’。”就这样，关于七巧板的传统文化就在学生你一言我一语中有了更深刻的体验。接下来，学生通过实际操作，拼凑出了生动的场景和人物，从而培养了自己的形象记忆力、创造能力和观察力等。

二、优秀传统文化在教学过程中的应用

1.优秀将传统文化应用于课始，激趣导入

低年级学生比较好动，枯燥的知识容易使他们分心，将传统文化以趣味的儿歌形式导入，可以提高他们的学习兴趣，从而提高课堂的效率。例如，在教学“9的乘法口诀”一课时，笔者先介绍“九九歌”的由来：“同学们，我们今天要来学习9的乘法口诀。在古代，它被称为‘九九歌’。早在春秋战国时期，它就已经被人们普遍应用，拥有着二千六百多年的历史。那个时期的乘法口诀与现在的使用顺序相反，是从‘九九八十一’倒着背到‘二二得四’，口诀的开头便是‘九九’，大家才把它叫作‘九九歌’。”学生们很惊讶，从他们的眼神中可以看出，他们很想接着往下听。于是，笔者接着出示了一个小视频，即“九九歌”。只听视频里唱着：“头九二九相逢不出手，三九四九冻得索索抖， 五九四十五穷汉街上舞……”学生们不由自主地跟着一起唱，还要求再多听一遍，这样朗朗上口的小儿歌激发了学生的学习兴趣。

在接下来的教学中，由于学生已经积累了丰富的经验，笔者把探索方法完全教给了他们。探索、计算的过程也正好再一次验证了“九九歌”的正确性，学生也能从中再一次体验我国传统文化的博大精深。令人欣慰的是，接下来的教学也相当顺利，教学效果也较之前有所提高。最后，笔者还向学生介绍了书上的“你知道吗”，它虽然没有“九九歌”一样有着悠久的历史，但也是现代人民的智慧结晶。在若干年后，它也可能是我国的传统文化。回顾整节课，一首小小的“九九歌”竟有着如此大的魔力，将我国传统算术文化延续到当今课堂。

2.优秀传统文化应用于课中，巩固提升

低年级主要侧重数学知识方面的学习，通过学习计算方法来进行简单的计算，解决一些简单的问题，数学学习的难度较小。但有些学生往往会因为缺少生活经验或者理解能力较差，在接受新的数学知识时，备感吃力。这时，教师可以在知识点中渗透传统的算术文化，让学生通过理解来学习，使他们学得轻松、学得愉快。

例如，在教学二年级下册的“用算盘表示数”这一课时，学生有了计数器的学习经验，会默认一个珠表示1，如何让他们自然而然地接受“一个上珠表示5”是本节课的重点。上课伊始，笔者让他们观看古代人和现代人使用算盘的视频，从中他们对算盘有了初步的了解，也有了“一个上珠表示5”的初步印象。接着，在讲解算盘的知识时，笔者又渗透了古人使用算盘“上珠一当5,下珠一当1”的由来，进一步加深了学生“一个上珠表示5”的印象，他们自然地从中汲取了知识，体会到了传统算术文化具备的实际应用价值。

传统的算术文化中蕴含着一些巧妙的数学方法，可以培养学生的逻辑推理能力，我们把课堂的主体地位交给学生，通过耐心、恰当地点拨，使他们不断建立起学好数学知识的信心。

3.优秀传统文化应用于课尾，延伸拓展

数学课的结尾是对所学知识的总结，让学生整堂课都保持高度集中的注意力存在较大的难度，通过对知识点的总结可以帮助学生们巩固。同时，课堂的结尾也为下节课的学习做好了铺垫。为了更好地对下节课内容进行预习，可以利用传统算术文化中的小故事，让学生们保持好奇心，让他们在复习所学知识的同时，对下节课的知识进行预习。

例如，在教学完“认识人民币”这一单元后，笔者出示了书上“练习十”后面的“你知道吗”，是关于古代的一些钱币，如先秦刀币、秦半两、西汉五铢、咸丰大钱等，并说道：“中国古代的货币进行了6次重大的演变，这些都是不同时期的货币。感兴趣的同学可以课后搜集更多关于人民币的资料，下节课我们再进行交流。”这样一来，学生不光能更好地了解我国古代关于货币的传统文化，还能巩固、深化和拓展对人民币的知识，并将这种学习的热情延续下去。

综上所述，将优秀传统文化在小学数学课堂中应用可以采取多种方式。小学阶段的数学教学主要是进行算术和应用题方面的训练，教师在教学中要多渗透我国的优秀传统文化，让学生受到更多的感染、产生更深的体会，培养他们的数学思维能力，为后续的学习打下坚实的基础。相信通过我们的努力，优秀传统文化定能浸润小学数学的课堂。