让阅读成为班级的底色

2021年4月，中国新闻出版研究院发布了“第十八次全国国民阅读调查”结果。数据显示，2020年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.70本，高于2019年的4.65本。这真是一个好消息。读纸质书的成年人越来越多，意味着有更多的家长重视阅读。

但是，调查也显示：“对我国城乡成年居民2020年图书阅读率的考察发现，我国城镇居民的图书阅读率为68.3%。”也就是说，仍然有31.7%的成年人不读书。而这些不读书的成年人，很可能就是我们的学生家长。这些家庭的孩子，如果能遇到一个全力推动阅读的教师，则是他们成长的幸运。

教师自己要当读书人，也要有意识地去做儿童阅读的推动人——无论你是不是语文教师，是不是班主任。我工作多年，当班主任只有8年，是一个英语教师，但我仍然会利用、创造各种契机去推动学生阅读。

2015年5月的《姑苏晚报》刊登了一篇学生习作——《我们的幸福教室》。作者是一个五年级学生，她在文中回忆起三四年级时候的班主任，说是“沈老师”让她和同学们养成了爱看书的习惯，他们在教室里感觉格外幸福。

我的微信公众号“沈丽新教育现场”在2017年10月发了一篇文章——《让文学滋养童年》。里面提道：我把女儿小时候心爱的100多本《儿童文学》，都带到当时我所教的五（3）班教室，还为此特意买了一个书架，便于孩子们借阅。等到这些孩子小学毕业，我把《儿童文学》全部送给他们作为留念。我教了他们五年英语，从来不是班主任，但不妨碍我和学生一起讨论美妙的诗歌、散文、小说。其中一个孩子给我留言：“您常常教我们要多阅读，说读一本好书便走近了他人的灵魂，这是我一生受益的教诲。”

2021年4月，我的一个在读大学二年级的学生推荐我读《恰到好处的安慰》，而且约好共写读后感。后来，我将我和他写的两篇读后感发在同一天的公众号上，一时成为美谈——那个八年前的小学毕业生，他在大学时寻找的读书伙伴，竟是他小时候的英语老师。

所以，只要教师用心，不管教什么学科，都可以把阅读的种子播撒在孩子的心田，迎着风雨和阳光，发芽、生长。

首先，带动家长陪孩子从儿歌开始阅读

2019年9月，我开始担任一年级班主任。在学生报名的第一天，我就精心挑选了一本《365夜儿歌精选》放在报名席上，供家长浏览，也建议家长给孩子买这本书。儿歌朗朗上口，浅显易懂，很多孩子能够接受。一年级教学内容少，老师布置的口头作业也少。如果刚入学的学生没有养成每天回家读书的习惯，以后再培养这个习惯，就有些滞后。所以，我会把“诵读儿歌”这件事在报名这天就启动。

我建议家长：每天晚上陪孩子认读一首儿歌。第二天，孩子可以读给我听。如果过关了，我就在这一页上盖章。以后每读满30首，就发一张有我签名的书签……对于儿童来说，跟爸爸妈妈一起诵读，是美好的时光。同时，常用的字词在整本书的216首儿歌中反复出现，他们也多少因为读儿歌而认得一些字，减轻了一点认字的负担。孩子们像玩竞赛游戏一样，你追我赶，到一年级上学期期末放假的时候，基本上都把这些儿歌过关了，家庭也自然养成了亲子共读的习惯。

其次，建议家长陪孩子开始篇章阅读

一年级下学期的时候，新冠疫情来袭。孩子们居家两个月，我建议家长用与读《365夜儿歌精选》一样的方法，开始《日有所诵》（一年级）的诵读。班上有几个孩子，阅读能力其实已经远远领先。转眼，孩子们升到二年级，我就开始推荐台湾作家郝广才编著的《今天》。《今天》共365篇，每一篇都是一个独立的小故事，比儿歌的内容更丰富。我建议家长每天陪孩子一起阅读，读后一起讨论。

孩子写作业的时候，如果大人看电视、刷手机，他会因此而向往手机。更好的陪伴显然是孩子写作业的时候大人在边上看书，做出一个爱学习的示范。当然，最优质的陪伴就是与孩子做同样的事。比如，读同一篇文章，然后一起讨论。

最后，推动孩子开启整本书阅读

今年，孩子们读三年级了。学业难度开始呈现，而阅读能力差的孩子，连数学题目都读不懂。让孩子们读更多书，就成为三年级老师的研究目标。

我在开学前就建议家委会给教室准备一个书架。我告知了阅读对于三年级学生的重要性，同时也承诺：“我会好好引领孩子们读书的。”

书架安装好后，我就去图书馆给孩子们借书。借书的时候也会注意分级选书，借回来后按难易程度分层摆放，便于分级推荐给不同的学生。

如何避免书架和书成为教室里的摆设？如何避免书只是部分孩子借了又还、还了又借的玩具？如何讓孩子们和家长都可以看到“阅读”的质与量？我当然都思考过——

一开始孩子们借的书，都是我亲手递过去的——不允许私自拿书。同时向全班孩子明确：“作业能够及时写完的同学，老师才同意到书架这里借书看。你要看书，就得及时完成作业。”我制造了一个导向：可以借书看，是一种荣耀。

读完的书，不可以直接放回书架。需要先找我“聊一聊这本书”——我不在的时候，也可以找语文老师聊。我常常问一些简单的问题：“你最喜欢谁（什么）？你最不喜欢谁（什么）？为什么啊？你懂得了什么道理啊？”孩子们的回答很多时候都是滔滔不绝。每一个课间，不停有孩子找我：“我要聊一聊刚读过的书。”

跟老师聊完以后，就可以去登记“还书记录”了。除了登记还书日期、书目和自己姓名，还有两栏很有趣。一栏是“作者姓名”，一栏是“教师签名”。“作者姓名”让孩子们关注到：“这个作者的书我已经读过两本啦！”而“教师签名”就是我或者语文老师与孩子“聊书”之后的签名。表格是我自己设计的，用彩色A4纸打印，格子设计得很宽大，便于三年级孩子填写。每张纸上，可以登记6行还书记录。

登记完“还书记录”后，还有正经事要做——做读书手抄报。手抄报是我淘来的，A4纸大小，每张都有不一样的图案，没有涂色，空白的、需要孩子们写文字的地方并不多。孩子们可以自己选一张，然后写下这本书的一些信息，再进行涂色，最后署上自己的姓名。这就完成了一张图文并茂、独一无二的读书手抄报。

这还不是最后结果。我会收集当天孩子们完成的读书手抄报，然后在第二天的晨会课上用投影向全班同学展示，逐一点评：“这张手抄报上的书名真醒目！我们一看就知道他读了什么书。”“这张手抄报还介绍了作者的信息。非常完整。”“咦？这是谁的手抄报？居然有好词好句的摘录。”“这一份也很棒！他写出了自己最喜欢的人，并说出了理由。”“这一张太精彩了！写了读这本书后懂得了什么道理。”“这个同学太厉害了！手抄报上全是自己的话，没照抄书上的原话。”……孩子们被夸得非常开心，每天的读书手抄报也都越来越有意思。

最后，我会请每一个完成手抄报的孩子，坐在讲台前的椅子上，举着自己的手抄报，拍照留念。我把照片每天发在“孩子们的书香童年”讨论组里，与家长们一起分享快乐。

这当然也会引起部分家长的焦虑：为什么一直看不到自己家孩子完成手抄报的照片呢？此时，我总是安慰与提醒：“不用去质问、教训孩子。凡是被训斥着、完成任务一样去做的事，孩子只会敷衍我们，而且会从内心排斥这件事。我们只有去持续地吸引孩子。我每天早晨会在教室里看书等孩子们上学，爸爸妈妈也要想办法，吸引孩子慢慢开始看书。”

从9月1日报名，到10月31日，我的文件袋里，已经积攒了厚厚的上百张读书手抄报。爱阅读、速度快的孩子已经读了五六本，有孩子告诉妈妈：“虽然家里书很多，但还是觉得教室里的书更好看。”

班上有个随班就读的特殊儿童，他的语文、数学成绩非常糟糕。这个孩子也来找我借书看，拿走后，当天傍晚的延时服务时间，他说已经读完了，要找我拿手抄报。我指给他看扉页上关于此书的介绍，告诉他：“你可以把这几行字抄写在手抄报上。”其实我只指了一小节，他却认认真真抄了一大段，几百个字。然后认真涂色，完成手抄报。当这个孩子最后把手抄报交给我的时候，我真的被感动了，因为看到了一个孩子对美好的向往。

因为他，我对班上几个尚未学会阅读的孩子充满了期待。我想用更多美好的方式，持续地吸引孩子们，带他们一起感受读书之乐。

（责 编 莫 荻）