英语绘本阅读教学中的问题设计

摘要：基于英语绘本阅读的特点，通过设计引导性、递进性、延伸性、启发性问题，引导学生关注绘本细节信息，深度理解绘本，拓宽思维广度，深探故事内涵，从而提升学生综合语言运用能力。

关键词：英语绘本阅读;问题设计;小学英语教学

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）11B-0058-03

小学英语是义务教育阶段主要学科之一。提高学生语言能力，培养学生优秀的文化品格、英语思维能力和学习能力，是英语教学的宗旨。绘本凭借着丰富多彩的图文、简单幽默的故事、生动且深刻的内涵，被越来越多的学生接受并喜爱，因此将趣味性极强的绘本融入英语课堂，可以让学生获得更多语言输入的渠道。在英语绘本阅读教学中，巧妙设计问题，既引领学生积极阅读、深入思考，也有助于学生思维品质的发展。

一、设计引导性问题，关注细节信息

有效的课堂提问是促进师生互动、语言生成的最为直接的方式。绘本阅读时，需要教师在教学时设计具有一定导向性的问题，以激发学生阅读兴趣和强烈的求知欲，激活绘本背景的问题，引导学生关注绘本细节，从而进行更生动灵活的语言表达。

以适合中、高年级阅读的“攀登英语”第三级Magic Tails的教学为例，笔者首先将此绘本故事定位为科普读物资源，通过绘本阅读，拓展学生的视野，培养学生对自然万物的观察能力、思考能力以及处事能力。Magic Tails把有趣的故事情节与自然科学知识完美结合，形象生动又有趣。“培养学生能细致地观察生活中的事物，并能进行适切的表达”为本课主要的能力目标之一。基于此目标，在绘本阅读前的热身环节，教师首先为学生播放视频短片Animals in the Zoo，根据动感的视频呈现，设计提出问题“What animals are there in the zoo？”。当学生回答出“tiger、monkey、zebra、gorilla、snake、butterfly...”时，教师继续追问“What similarities and differences do you find？”，通过不断的对话与引导，学生可知“Some animals have tails， and some dont have tails.”。在这类引导性问题的指引下，学生一步步地关注“尾巴”这一细节信息，从而进行分类，完成对动物种类的初步的科学认识。再通过“Can you help the tails to find the owners？”的问题过渡，教师带领学生完成“尾巴和主人”的配对活动，进一步引导学生关注不同动物的尾巴的颜色、长短、形状等信息，并大胆地进行口语阐述。教师有意识地围绕绘本的主题语句提出引导性问题，不仅为学生提供了口语展示的舞台，更帮助学生关注细节，为课中进行顺畅的展示做了极好的铺垫。

二、设计递进性问题，深度理解文本

绘本阅读教学时，为了让学生能更有条理地阅读，逐步推进文本理解，教师可以设计递进性问题，引导学生带着问题阅读文本，通过设置层层递进的问题，带领学生经历从推测到验证的过程，促成学生与文本对话，从而帮助学生更深度地理解文本，实现自主建构[1]。即根据主要内容设计由易到难、由浅到深的问题，逐渐走进绘本的阅读中，促使学生深入理解、深刻把握。

以绘本Magic Tails的阅读为例，在导读之后，为了引导学生了解绘本内容，可以设计连贯性、逻辑性、递进性的问题，既实现以问促思、以问促读，也培养了学生思维的逻辑性和深刻性。如教师可以借助多媒体课件为学生呈现几张动物尾巴的图片，再逐一提出问题“Whose tail is it？”，引导学生大胆猜测，也引出“tail”这个新单词。当学生读到苍蝇看到好多动物有尾巴，如猴子、老虎、兔子等动物时，教师提出问题“What does the fly think？”，引领学生走进绘本故事情节中，对苍蝇的心理进行猜测;再让学生大声朗读出气泡中的苍蝇所说的话，验证自己的想法是否和苍蝇的想法一致。从“Who can give me a tail？”入手，而提出问题“Can you guess who can give the fly a tail？”，培养学生猜读、推断读的习惯。继而创设情境“If the fly wants a tail， what should he do？”，引导学生推断苍蝇既然想要个尾巴，会想出去借的方法，继续设疑：“Who could he borrow a tail from？”。读到苍蝇向猴子借尾巴时，以“Would the monkey lend the fly his tail？ Why？”这样的问题进行猜测。以“tail”和“borrow tail”为线索，层层深入地提出问题，引领学生思考和深入绘本，理清阅读思路，提升学生的阅读理解力，充分理解绘本内容和意义，从而深度理解文本。

三、设计延伸性问题，拓宽思维广度

探究主题内容是学生学习的主要兴趣点和动力来源，这有助于提高学生的学习积极性和课堂参与程度[2]。为了帮助学生探究思考，在英语绘本阅读教学中，教师应围绕文本提出延伸性问题，在立足教学目标的同时，驱动学生主动探究问题，适当对文本进行广泛挖掘，从而拓宽思维的广度。

仍然以绘本Magic Tails的阅读教学为例，学生阅读到绘本第4页时，教师提出问题“苍蝇借尾巴，动物们会不会借给他”，学生根据经验和判断而回答出“No”时，教师可以趁机提出问题“Why do the animals say ‘No to the fly？”，让学生带着这个延伸性的问题，去阅读绘本第4页到第11页的内容。在这个问题的引领下，学生不仅认识到动物们的尾巴都有自己的独特的作用，不可能借给苍蝇，并且通过这个问题，引领学生理解绘本大意，深层了解动物尾巴的作用，这时的课堂已经带领着学生从感性阅读逐渐进入理性阅读，也促使学生联系生活，思考动物尾巴的用途，从而增加學生思维的广阔性。

四、设计启发性问题，深探故事内涵

在教学中设计启发性的问题，学生回答问题的过程就是全身心地探究故事的丰富内涵和意义的过程。为此，阅读英语绘本时，教师不妨根据绘本内容和故事情节设计具有启发性的问题，启发学生发现绘本中的疑问和矛盾，深入思考和辨别，使学生对事件、人物等做出客观的评判、判断，从而全面地解读绘本，更深刻地探究故事內涵。

仍以Magic Tails的阅读为例，教师提出“Does the fly really need a tail？What do you learn from the story？”等问题，在这些问题的启发下，学生针对苍蝇是否需要尾巴的问题各抒己见，纷纷表达自己对苍蝇借尾巴的看法，大部分学生会根据故事情节，例如，猴子的尾巴是用来采摘水果的等客观事实来判断苍蝇并不需要尾巴，因为它不需要采摘水果。但也有小部分学生会说“如果苍蝇有了尾巴，就可以做许多事”。面对不同的看法，教师再次组织讨论，尽可能地让每一位学生都参与交流。在交流的基础上，教师基于文本再创，提问“Next time， what else will the fly borrow？”。这一启发性问题给学生提供了另一个思考的空间，他们在表达观点的同时，也对故事信息再次审视。教师还可以不失时机地再次提问“What do you want to say to the fly？”，引导学生通过思考进行意义表达和内涵表达。在这个过程中，学生从绘本故事中明白了道理，学到新的知识，对动物尾巴的作用产生新的认识，进而对每个动物本身的所属有了新的思考。在阅读理解绘本的过程中，通过一系列激活学生思维的启发性问题，指导学生对绘本进行深度分析、归纳并呈现自己的想法。

参考文献：

[1]高一鸣.小学英语阅读课整体性教学的有效设计[J].中小学外语教学.2021（6）：51.

[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇）.2018（10）：5.

责任编辑：贾凌燕

本文系无锡市教育科学“十三五”规划重点课题“小学英语绘本教学中促进学生思维能力发展的行动研究”（D/B/2018/001）阶段性研究成果。

收稿日期：2021-09-14

作者简介：薛春，无锡市前洲中心小学（江苏无锡，214181）校长助理，高级教师，主要研究方向为小学英语教学。