疫情背景下扩招学生思政课线上教学的探索

李 贺

（辽宁现代服务职业技术学院，辽宁 沈阳 110000）

一、“慕课”教学概述

“慕课”（MOOCs），是Massive Open 0nline Courses的简称，中文译为大规模网络开放课程[1]。“慕课”基于不同的学习理论分为两类——基于关联主义学习理论、注重知识建构的“cMOOC”和基于行为主义学习理论、注重知识传播的“xMOOC”[2]。

人们通常所说的“慕课”是指“xMOOC”，相比于cMOOC，xMOOC 的教学模式更为清晰，且容易被复制及应用。xMOOC 基于行为主义模式，课程模式更接近于传统教学过程和理念、它侧重于知识传播与复制，在教学模式上可以设计自主学习模式和翻转课堂模式[3]。

xMOOC 将教学额内容切成微内容，并以微课视频的方式进行展示与传播。学生通过观看教师的微视频来学习知识；通过课堂练习、课后作业来巩固所学知识；通过与教师的互动来解决疑难问题；通过期末考试来验证课程学习效果并获得学分[4]。

二、高职扩招背景下思政“慕课”教学路径的探索

为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部日前下发通知，要求2020 年春季学期延期开学[5]。笔者所在高校严格按照教育部和省教育厅的相关要求，迅速行动起来，利用多种渠道开展丰富多彩的线上教学，确保“停课不停教，停课不停学”。这学期适逢学校开展扩招教学工作的第一个学期，对于思政课教学来说，“慕课”教学是一个重要的教学方式，占扩招教学总工作量的一半以上。笔者承担6 个教学点15 个班级的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学工作，在全民战“疫”的关键时期，以扩招学生为对象就如何推进“慕课”教学、提升教学效果进行了一些探索。

（一）以学生为本，帮助他们尽快适应“慕课”学习

1.调查研究，让教学有的放矢

为了更准确地把握学生的想法，通过问卷调查了解学生的“慕课”学习情况。通过问卷调查，可以从学生的角度了解当前“慕课”设计存在的问题，以便不断改进教学方法，提升学生的学习效果。

（1）问卷调查的内容

根据教学的需要，设计了扩招学生调查问卷，调查内容包含上网环境和数据流量情况、对思政课是否感兴趣、对学习效果是否满意、学习效率如何、是否参加线上讨论或提问、每周学习任务完成时间、完成学习任务是否困难、是否希望扩展教学内容以及学生的年龄、学历等情况。

（2）数据统计与分析

通过“慕课”平台向6个教学点15个班级发放调查问卷340份，表1为问卷的发放与回收情况。

表1 问卷的发放与回收情况

对有效问卷结果进行统计，上网环境满足需求的学生占比69.9%，对“毛概”课感兴趣的学生占比90.3%，对学习效果满意的学生占比90.8%，认为学习效率较好的学生占比68.9%，有意愿参加线上讨论和提问的学生占比66.9%，完成每周学习任务用时少于2 小时的学生占比43.7%，认为每周学习强度可以接受的学生占比69.4%，希望扩展教学内容的学生占比33.5%，30 岁以上的学生占比90.1%，上过高中的学生占比50.5%。图1 为有效问卷数据统计结果。

图1 有效问卷数据统计结果

由统计结果可以看出有30.1%的学生的上网环境不佳，可能存在无WiFi 或数据流量不够用的情况；有30.6%的学生认为完成每周学习任务存在困难，可能存在工作繁忙或学习素质不足等情况；有90.1%的学生年龄在30 岁及以上，工作、家庭等因素可能对学习造成困难；有40.5%的学生没上过高中，偏低的学历可能对学习产生一定影响。

2.因材施教，让学生学有所获

众所周知，扩招对象包括应届普通高中毕业生、中职毕业生、社会考生（农民工、下岗职工、退役军人、新型职业农民等），他们来自各行各业，受教育程度普遍偏低，而且年龄30 岁以上的占到总人数的90%，学习对他们来说恐怕是最头疼的事情，何况又是“慕课”这种新的学习方式。在“慕课”学习中，学生需要掌握“慕课”平台的注册与登录、如何完成学习任务、如何提交作业与笔记、如何扩展学习等操作。实践中，相当一部分学生完全不会操作，QQ 群和学习通上无尽的“@”与“小窗”使作者应接不暇。面对这些情况，笔者一一为他们耐心解答，指导操作，以确保每一位学生都能有效参与到学习中来。

扩招学生普遍因为主观（学习意识不强等）或客观（工作繁忙等）原因不能很快进入学习状态，不能及时开展“慕课”学习，这个时候就需要想办法督促他们及时并按照要求开展学习。比如，频繁地出现在班级群中，及时回答学生提出的问题，定期发布学习通知和学习进度统计，引导学生尽快进入学习状态，及时督促学生学习。

“慕课”虽然可以满足学生碎片化学习的需求，但大部分“慕课”的内容主要依赖于微课视频，其所涵盖既定课程的知识点以及对知识点的解读效果不如面授课全面，对于有较高学习需求的学生来说仅靠微课视频学习是远远不够的。为了满足这部分学生的需求，笔者做了大量的资源准备。以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例，微课视频能让学生对知识框架、知识脉络有基本的了解，但无法将一些具体的历史事件、重要言论和典型案例等详尽地解读，更重要的是不方便学生进行记忆和思考。为此，笔者向资料库上传了大量的相关纪录片，并利用“慕课”平台自身丰富的索引资源，尽可能地满足一部分有需要的学生。

3.解疑释惑，让学生明确目标

在扩招“慕课”教学实践过程中，学生会提出各式各样的问题，主要涉及学业、课程和平台使用三个方面。为学生解答问题一方面可以为学生排忧解难，明确学习目标，另一方面可以建立良好的师生关系，提升信任感、树立教师威信。

（二）坚持理论与实践相结合，让更多学生爱上思政课

习近平总书记指出，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，是高校坚持社会主义办学方向的核心课程。针对扩招教学中的特定学生群体，笔者的做法是紧密结合时事，把一些相关的正能量材料上传到“慕课”平台，在线上以自主学习、讨论等形式对学生进行思想政治教育。

以目前的新冠肺炎疫情为例，笔者上传了相关的纪录片、宣传片、思政大课视频等材料，通过观看视频和组织讨论，达到五个教学目标：一是提高学生中党员的政治站位。扩招学生绝大部分是退伍军人，其中约有30%是党员，那么作为共产党员，在人民最需要的时候要勇于担当，将疫情防控放在第一位，带好头、站好岗，充分发挥先锋模范作用。二是让学生切实感受到中国制度的优越性。利用火神山医院建造全过程的延时摄影视频、各省医疗团队对湖北支援等案例，展现中国集中力量办大事的制度优势。三是使学生懂得没有什么岁月静好，只不过是有人在替我们负重前行。据不完全统计，抗击疫情以来一线人员牺牲的人数已经超过百人，通过弘扬英雄事迹、感人故事等对学生进行感恩教育。四是督促学生做到不信谣不传谣。在扩招班级QQ群里，我就曾看到过极个别学生转发一些有争议的消息，于是我就通过转发官媒报道、上传纪录片，比如最新的《在武汉》等材料，让学生了解武汉抗击疫情的真实情况，对学生进行正确引导。五是增强学生的责任担当意识。疫情期间，广大医护工作者冒着生命危险奋战在抗“疫”第一线救死扶伤、大批志愿者成为“最美逆行者”驰援湖北等事实都阐释了人民群众的勠力同心是中国政府和人民打赢疫情防控阻击战的强大力量，虽然作为学生没有去一线抗击疫情，但在特殊时期能够遵规守纪、服从管理就是对社会最大的贡献，更是一种责任和担当。

三、结语

相较于传统面授教学模式，新兴的“慕课”教学模式不仅提升了教师教学的自由度，也满足了特定学生群体碎片化学习的需求。本文以特定的高职扩招学生群体为对象，借助调查问卷对学情进行分析，就如何推进思政“慕课”教学、提升教学效果进行了相关探索并提出两条实践路径：第一，以学生为本，帮助他们尽快适应“慕课”学习；第二，坚持理论与实践相结合，让更多学生爱上思政课。同时，思政“慕课”教学虽然有着极大的自身优势，但也存在一些需要探讨的问题，比如师生关系、利益冲突等等，目前国内相关研究较少，期望本文能够引发广大思政教师对思政“慕课”教学的深入思考。