精准资助视野下高校经济困难新农人学生“次生灾害”解耦

□向科衡，梁钟儿，蒋淑慧

（浙江经济职业技术学院 浙江 杭州 310018）

重大公共卫生事件的发生，往往具有突发性、弥漫性和扩散性，给高校带来较为严峻的管控局面。由于重大公共卫生事件发生周期长、结果不可控，一个容易被忽视的特殊人群——家庭经济困难新农人学生，往往会遭到接二连三的“次生灾害”。这些“次生灾害”的影响面广和深度深，可能影响到高校整体工作安全稳定展开和疫情联防联控的效能。这对高校在联防联控中把控“最后一道防线”提出了更高要求[1-2]。

在重大公共卫生事件发生前、中、后，如何实现对经济困难新农人学生的专项资助精准公平，如何识别经济困难新农人学生的困难级别和影响程度，如何构建经济困难新农人学生“次生灾害”防御应急体系，高校在重大公共卫生事件下的精准资助如何实现高效运作，具有深入研究的必要。以微观社会学视角解耦重大公共卫生事件下高校经济困难新农人学生“次生灾害”，具有现实意义。

1 高校经济困难新农人学生资助研究综述

目前学界对于高校困难新农人学生资助的相关研究主要集中在以下方面。

在宏观政策和年度数据方面，韩丽丽等（2018）分析了改革开放近40 年我国高等教育资助体系的政策演变。

在资助体系建构方面，张永（2017）以脱贫攻坚视角提出高校困难新农人学生精准资助的实践路径。展伟（2018）以高校困难新农人学生精准育人转向的实践向度构建了精准育人的现实路径，这响应和契合了代蕊华等（2017）、曲绍卫等（2018）[3]提出的困难新农人学生精致资助育人的成效和目标路径。

在育人体系构建方面，姚臻（2014）提出了创新举措，包括建立责任追究机制、完善资助信用机制、建立就业帮扶机制、让资助工作与感恩教育相结合等。

在高校困难新农人学生资助模式创新和路径优化方面，王秀珍（2015）在分析我国困难新农人学生资助模式存在的问题及原因的基础上，提出优化资助模式的对策，包括更新资助理念、重建资助原则、优化资助方式、创新运行机制、典型带动等。

综上所述，目前学界对于困难新农人学生资助相关研究依然以政策比较研究、框架模式探索及对策研究为主，研究方向较为宏观，缺少对于微观视角的研究。困难新农人学生在公共卫生事件下遇到的“次生灾害”不仅是经济方面的影响，也会影响到困难新农人学生的心理、行为和价值观。因此拟通过微观社会学的理论尝试解决精准资助育人过程中的内在互动仪式，从而提升高校扶贫及精准资助工作的效能。

2 研究方法与研究过程

研究响应重大公共卫生事件中应急管控的要求，采取“隔离法”，针对浙江省某高职院校92 名申报家庭经济困难补助的大学生，进行网络视觉民族志的定性研究。网络视觉民族志体现了地点和材料分析的差异。Crotty（1998）提出视觉民族志作为一种体验、解释和描绘经验、文化、社会物质和感官的方法，由不同议题和理论制约的原则所构成；而pink（2006）提出摄影、录像和其他数字与胶片媒体实践以各种特殊方式被体验并被理解。网络视觉民族志调研分析受访者提供的摄影照片、拍摄的短视频，根据视觉与感官经验其他元素的不可分割性，处理和建构视觉元素所构成的理论，理解视觉和数字媒体。

本研究以某高校资助政策的发布和申报流程为研究的时间区间，以92 名受访大学生提交的新冠肺炎疫情期间家庭经济困难的“云家访”照片和证明家庭受到新冠肺炎疫情影响的佐证短视频为样本，对照片和短视频进行定性分析。

研究采用MAXQDA2018，依据照片和短视频对信息样本进行归类、编码、逐个比较。为了确保92 名大学生的隐私，研究采用了匿名定性分析方式，隐去所有大学生的私人信息，只留存视频和照片的编号。

3 研究结果

基于92 名大学生的佐证短视频材料和“云家访”照片材料，将样本分为3 组，A 组30 名，B 组30 名，C组32 名，逐一导入到MAXQDA2018 进行视觉材料分析，通过对视觉材料中出现的构念和概念进行筛选并分组。

通过词频统计可见，家庭劳动力无收入、家庭劳动力疾病、原生的经济困难在每个组中占比均较高。其中，原生的经济困难主要由于该生来自贫困村或贫困乡，而更多的申报原因在于隔离期劳动力缺少工作机会或家庭无任何收入。通过对视觉材料样本的分析与内容编码的建构，得出以下基于重大公共卫生事件下困难新农人学生“次生灾害”仪式影响路径的机制和互动仪式与资助供给的理论框架。其中，困难新农人学生“次生灾害”仪式影响路径的机制参考了互动仪式链内容生产与输出的原理，结合样本编码而得出框架模型。

经济困难新农人学生“次生灾害”仪式影响路径分别为起源、组成要素和结果。在起源过程中，经济困难新农人学生遭受隔离并且有短暂的情感刺激，容易产生二次伤害，因此原生困难是互动仪式起源的一个重要诱因。紧接着，在“次生灾害”逐步蔓延之后，经济困难新农人学生会产生集体的情感聚集，共同关注政策焦点，如学校或社会的经济困难资助政策等。他们此时共享一种求助、担忧和茫然的情绪状态，并伴随着反馈的强化，对资助政策的渴望以及对规则的强烈需求，在该阶段形成了互动仪式的组成要素。当越来越多的集体关注到资助政策和扶贫政策后，经济困难新农人学生的互动仪式演变为各种结果，如集体关注到资助政策、对次生灾害凝聚力的关注、对资助规则和行动违反的愤怒等。该阶段均体现出经济困难新农人学生对于资助政策高度关注以及情绪高度共享的状态。

通过对视觉材料样本的构念进行组合并提炼核心的价值诉求，提炼了在重大公共卫生事件下互动仪式与资助供给的理论框架。互动仪式是由经济困难新农人学生的情感能量（需求饱和、需求聚焦、需求迫切度）和经济困难新农人学生诉求的统一团结、经济困难新农人学生的身份符号协同组成。该互动仪式是经济困难新农人学生主动参与到资助申报的具体体现。资助审核有一定的标准，而此时经济困难新农人学生对于自身所陷入的“次生危害”产生自我评估、自我认知和价值观嵌入。作为经济困难新农人学生的身份符号，他们既是大学生，又是经济困难新农人学生，在新冠肺炎疫情防控期间又具有次生灾害受害者的新身份。因此，资助规则和扶贫空间的嵌入，需要互动仪式来顺利完成经济困难新农人学生的诉求。资助体系的公平公正以及材料审核、审查、溯源是资助规则和体系的必要前置条件，而资助动机与经济困难新农人学生的身份符号紧密关联。

4 重大公共卫生事件下经济困难新农人学生“次生灾害”解决对策

目前，各高校复学以来，经济困难新农人学生的“次生灾害”影响依然存在。“次生灾害”是重大公共卫生事件下不可避免的一个灾害类型，也是经济困难新农人学生所要面临的心理挑战。解决“次生灾害”，需要结合互动仪式进行群际情绪和舆论的引导。

其一，经济困难新农人学生的集体情绪比较敏感，容易引发大面积的群际情绪。在精准资助政策和规则制定方面，需要加强案例引导和实际样板宣传，让经济困难新农人学生能够有一个自我表达和自我倾诉的机会。在资助政策实施方面，采取多媒体实体记录能让经济困难新农人学生有一定自我内容输出的“仪式感”。这种仪式感能够提升经济困难新农人学生对资助政策的参与度和参与感。

其二，公正的资助评审规则和公开的资助评审过程，便于经济困难新农人学生对照条目进行一一核实，也能够对他人的材料进行对比。通过材料提交和互相审核的对比，可以提高经济困难新农人学生对“次生灾害”的同理心，实现经济困难新农人学生对自我认知的清晰定位及对他人互动价值的唤醒，提升资助政策的实际效能和价值观传达效果。

其三，通过互动仪式重塑和重建经济困难新农人学生的自我认知和自我认同，使其从短期的强烈情感中脱离出来。家庭经济困难新农人学生在各种资助的互动仪式和活动中逐步脱离原来的自我定位，通过自我赋能和帮扶周围其他学生来实现集体认同和自我实现。