生态给养理论下混合式大学英语教学模式探析

申姝婧 杨贤健

（凯里学院外国语学院 贵州 凯里 556011）

《大学英语教学指南》（2020版）倡导高校充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，建设或使用在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程、虚拟仿真个性化课程等精品课程，实施混合式教学模式，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变，从而提高学习效果。

早在20多年前，国外就已经出现了混合式学习（Blending Learning），Levy和Warschauer等教育专家将“网络计算机”与教育相结合，另有Vavoula和Chinnery等国外专家于10多年前将“网络智能手机”与教育相结合，两者的教育理念和教学实践已在当代的外语学界广为流传。混合式学习以互联网计算机、智能手机和平板电脑提供的学习与教育平台为主，其现阶段的理论知识与实践已经非常成熟，对中国教育信息化的发展产生了深远影响。自20世纪80年代末起，我国开始出现了关于混合式学习的相关研究，如今，随着现代化信息技术的迅猛发展和网络速度的提升，混合式教育进入一个新阶段。混合式学习强调线上线下（包括课前、课中和课后）一体化学习和教学环境（例如网络学习空间、网络教学平台、自主学习平台、“慕课”、“微课”及学习类Apps等）的构建，为学生个体和群体提供学习任务和学习资源环境的同时，也为学生与学生之间、学生与教师之间、学生与学习内容之间创造良好互动的环境。[1]255

在社会建构主义（Social Constructivism）影响下，二语习得研究普遍认为语言习得很大程度上发生在学习主体之间、学习主体与学习环境（包括学习资源、社会文化、学习平台等）之间的互动交流中。[2]混合式学习环境既然能够为语言习得创造更多交互的机会，亦能够促进大学英语学习。然而，近几年混合式大学英语学习与教学研究表明，虽然这样的教学环境增加了学生的学习兴趣并培养了较好的情感态度，但是还有一部分学生英语能力水平并没有得到提高，尤其对于那些基础较差、自我约束能力较弱的学生而言，混合式学习反而加重他们的学习负担。造成这种状况的主要原因在于：没有形成一个健康、有序、可持续的自主学习模式。由于老师没有及时干预课外混合式学习活动，没有触发学生有效的互动，也就无从使大部分学生从“被动学习”向“主动学习”转变。[3]79

一、生态给养理论研究

生态给养理论对构建健康、有序、可持续的混合式大学英语教学模式提供了重要的理论视角：

在自然环境中，生态观强调有机体（生物）和环境之间、有机体和有机体之间的互动关系，生态学将这种互动属性，叫作给养。[4]生态系统是生物与生物群体和环境之间产生交互关系的循环，环境给予、提供和配置相应的能源给生物，被生物和生物群体感知继而引发相应的行动，行动的涌现促使环境继续为生物产生能源。[3]80给养（affordance）作为世界性的生态特征，维持大自然生态系统平衡的同时也能够使生态系统失衡，那么，给养既是积极的也可能是消极的。积极给养下平衡的生态系统，是环境与生物之间持续和谐、健康、有序感知和行动的互动过程；而消极给养反之亦然。消极给养下失衡的生态系统在自然或生物的不断干预下可以逐渐恢复到平衡的生态状态。因此，为维护生态系统的平衡和可持续发展，给养（生物与环境之间产生互动机会）的感知和行动过程应该受到密切关注，以便于预防或及时干预生态系统的不平衡。

无论是在大自然还是在以人为有机体的社会，这种生态理念都是相通的。教育生态学及其学习生态观是在社会建构主义学习观（强调人际交互和人与环境交互）的影响下与生态观（强调有机体之间的互动和有机体与环境的互动）相契合而产生的。[5]生态视域下学习者、教师（有机体）及课堂内外的学习教学环境（环境）被看作是生态课堂的基本要素。[6]学习者和学习者群体即为互动学习的主体；教师即为创造互助和谐互动环境、密切关注学生个体和学习群体健康有序动态交互（给养的感知和行动），并为维护学习生态系统平衡而干预学生学习的监督者、指导者及师生互动中的专家[3]84；另外，教学和学习环境是为学习者或学习群体之间、学习者或学习群体与教师之间、学习者或学习群体与环境之间提供互动学习机会的环境[1]256。生态化的学习教学环境不仅涉及“人”（学生、教师等）、“物质”（教材、学习内容、教具、学习素材、教学设备等）和“精神”（学习情感态度和学习策略等）等因素，还包括为学生、教师和环境之间的产生动态关系和平衡的学习生态系统而构建的平台。[7]随着教育信息技术的不断发展，互联网计算机和智能手机除了能够完整地为教学提供“物质”条件外，还能够为“人”“物质”及“人们”之间提供健康有序的交流互动的机会，即信息技术生态给养。[8]

Van Lier、Kramsch及Leather &van Dam等人从生态视角对与二语习得相关的心理、社会和环境维度展开研究，建立了一个新的理论研究范式：语言学习生态观（Ecology of Language Learning）。语言学习生态观对二语学习环境的要求是“激发学生能动性，创造最佳学习机会，加强课堂互动（积极给养），最终提升总体教学质量”[9]；语言学习生态观建议二语学习者多参与学习者之间或学习者与老师之间健康有序有效的互动交流（积极给养）；此外，语言学习生态观对二语教学者要求是通过改善师生之间、生生之间、学生和环境之间的关系，建立平衡的学习生态系统，使学习者能动地投入到互动学习当中去。因此，语言学习本身是一种给养现象。对教师来说，给养是一项教学手段，为学习者提供学习资源并创造互动学习机会，使其成为具有内驱力的主动学习者，与学习环境产生生态平衡的相互作用。[10]Van Lier建议在教学活动中使学习者之间建立积极、互惠、支持、平等、互补的协作式关系，达到最优的互动效果，从而使学习者受益于生态课堂环境（积极给养）。

二、生态给养理论下的混合式大学英语教学研究

就混合式学习环境下的大学英语教学而言，Shahmirzadi利用生态给养学习观开展了语法教学研究，认为语言学习本身是一种给养现象。[11]通过建立环境给养的协作式在线语法学习，对学习者进行访谈的质性研究，其指出重建和改善学习环境的必要性，因为这会激发学习者感知和行动的给养转化。周莹通过生态给养理论，设计了包括技术给养（学习活动、资源、情景、工具、支架和评价）支撑教学给养的大学英语教学环境；并提出生态给养是互动的行动循环，由学习者对知识信息输入、内化、输出到反馈的闭环结构；还创造了生态给养的教学环境设计原则，包括需求分析，任务型教学方法，对学生参与此研究的过程性考核，利用网络教学平台等理念。[12]秦丽莉等人针对大学英语学习环境中的给养状况开展了调查研究，将感知、解读、行动首次纳入以调查问卷和访谈为研究手段的题项和问题当中来。[3]86

本研究将生态给养理论结合以上学者的经验，创立新的混合式大学英语教学模式。在该教学模式建立之前，为了简要说明该研究的核心概念，该研究描绘了生态给养视域下的混合式教学环境图（如图1所示）。在该生态化混合式学习环境中，设置了课前、课中及课后的互动学习环节，包含生生互动、师生互动和生环互动，为学生准备相对灵活的学习资源（如学习通学习模块、慕课、China Daily、可可英语、百词斩等平台），教学活动平台（如QQ，微信，学习通等），还有课外任务平台（譬如学习通资料包、腾讯文档协同编辑或WPS协作式在线互动写作等）。教师和学生可以利用该混合式学习环境，通过引导、管理和监督的手段创造互动机会、不断触发学生主动学习，产生“感知”“解读”和“行动”三个阶段生态给养属性的相互转化，在该环境中形成良性自主学习习惯，从而建立起可持续发展的生态化英语教学和学习模式（积极给养）。

图1 生态给养视域中的混合式教学环境

在生态给养理论中，当学习者产生积极的学习情感态度并接触到已有知识，便会触发学习者积极投入到“感知”新知识的行为当中去，教师可以利用混合式学习资源为学生准备知识并调动学生积极的学习态度；此外，当学习者的学习动机和自我效能感与自主学习能力相碰撞，便引发学习者为了“解读”新知识而不断交流、提问和解决问题，教师可以在课堂上时常激发学生对英语的学习动机并利用互联网活动平台敦促和监管他们学习，进而增强其自我监控能力；另外，在混合式课外学习平台中，学生不断参与到学习活动的“行动”使他们相互学习、讨论问题、分享彼此的学习策略，因此，教师可以利用协作式学习模式进行分组学习（如专家学生带新手学生），建立任务型、解决问题式或项目式学习活动，增加学习参与度，进而优化学习效果。[3]86以上生态给养理论感知、解读和行动三个阶段所提到的学习态度、学习动机、学习策略、网络自主学习能力、网络自我效能感及学习参与度均能通过课前、课中、课后三个学习过程通过混合式学习工具来“引导”“管理”和“监督”学生的学习动态，从而构建理想的混合式大学英语生态化教学模式。

三、结语

随着面授课堂学时的逐渐减少，课外学习要求增多，大学生却依然被要求达到一定的大学英语四、六级过级率，教师面临着更大的机遇和挑战。本研究为这些机遇和挑战提供一个新的理论视角和教学模式，不仅包括课堂面授环节，还有课外（包括课前和课后）的教学思考，让学生积极地参与学习和主动学习。在大学英语教学当中，如何具体地利用混合式学习环境来“引导”“管理”和“监督”学生“主动”参与学习，从而达到一种积极的生态给养状态，是本研究的核心内容。学生的英语学习需求是什么、是否适应混合式学习，以及“生态化语言教师”的教学方法和手段，是该研究建立该教学模式及实施具体的教学实践之前所要调查的内容。在实施教学之后，学生的英语能力水平是否显著提高，是否有效触发学生“感知”“解读”和“行动”（学习态度、学习动机、学习策略、网络自主学习能力、网络自我效能感及学习参与度）的生态给养过程，将是本研究需进一步探讨的问题。