综合院校环境设计专业《快题设计》课程研究

孟昭娜

摘要：综合类院校的环境设计专业学生通常具备文化课成绩较好、专业基础稍差的特点，此种情况下开设《快题设计》课程旨在通过手绘训练提升学生综合设计能力，但现实教学中困难重重。文章通过阐释《快题设计》课程的重要性，逐一剖析课程进行过程中突显的四大问题，从而针对性的梳理出课程改进方案，为今后《快题设计》及相关课程的开展提供一定程度上的参考意义。

关键词：综合院校;环境设计;快题设计;课程

我国综合类院校开设专业广泛，发展中必须综合考虑各学科，而无法为了某一学科教育的发展而倾其所有。艺术学科门类2011年才从文学中独立出来，环境设计专业隶属于艺术学门类内，因此受大众关注度和了解程度低。很多进入综合类院校环境设计专业的学生对本专业发展方向不清楚，且艺术基本功较差，在《快题设计》等以手绘为表现方式的课程中反应不佳。

1 开设《快题设计》课程的重要性

1.1教学的关键节点

《快题设计》课程旨在培养学生快速汇总有效信息、快速形成创意、快速表达设计方案的能力[1]。通常在培养方案中处于高年级的专业课程，是学生毕业前提升综合设计能力，达到升学、入职要求的关键课程。这一课程通常为短期课，与其他专业基础课、软件课、设计理论课紧密衔接，相辅相成。

1.2培养全方位人才的重要环节

全方位环境设计人才要掌握的设计表现手段除了计算机渲染，还应包括手绘制图。因为单一的表现手段将会受到客观条件的制约，为设计思想交流带来隐患。例如现场停电，无法按时向甲方进行设计方案汇报，这时候如果设计师具备快题设计手绘功底，就能够在短时间内将设计意图和效果绘制出来，完成设计交流。各综合类院校均在环境设计专业中开设《快题设计》课程，在培养输送全方位设计人才工作中起到重要作用。

1.3促成专业思维的高效手段

《快题设计》课程在快题设计构思阶段要求学生利用手绘草图、分析图快速推敲设计方案的可实施性，促进了专业思维的形成。通过锻炼在极短时间内完成设计构思的能力，为学生在规定时间内推敲多套方案提供了时间保障，避免了用很长时间绘制完成一个方案却发现不合理的情况。简而言之，学生通过课程快速形成专业思维，便于短时间内勾勒出多套设计方案思路，最终择优进行深入设计。

2 课程中学生表现

2.1学生手绘能力差

由于前期基础参差不齐，很多学生考上环境设计专业的学生手绘水平不佳，造型能力较差，色彩感觉也略弱，导致无法承受快题设计的快节奏、速思考。虽然快题设计的目的是考查对于设计题目的综合表现能力，包含设计思路、设计表达等方面，但是缺乏手绘能力却阻碍了大部分学生完成快题设计。

2.2指定时间无法完成

快题设计考试的时间安排、绘图速度和质量直接影响着考试成绩，合理地安排考试时间才能保证顺利地完成考试要求的各项图纸[2]。对于常规的三小时时间，很多学生没有明确的时间意识，没有通盘考虑时间问题。常见的问题例如：没有安排审题时间，导致一开始就错误的理解了题目，完成的作品与设计任务书要求不符;线稿耗时过久，没有给马克笔上色留出时间，最终成果不完整，没有在规定时间内完成作品;没有安排机动时间，对本来很明显的小错误没有检查出来，影响最终效果。

2.3对题目分析不佳

快题设计的题目，通常隐含很多信息点，需要对于表面条件进行深入推理得出。但是学生们忽略了审题，粗略看到尺寸要求和功能要求后，盲目的认为画完就可以了，导致很多快题设计作品最终失之毫厘，谬之千里。

2.4设计概念单薄

除了欠缺手绘能力，多数学生阅读专业理论书籍的积极性不高，也不关心设计行业趋势，很难形成独到的设计理念，设计灵感枯竭。

3 课程改进方案

3.1完善课程体系

在综合类院校教学体系中，建议加大专业基础课程的配置，体系中多门相关课程要共同明确加强对学生练习手绘的要求，同时，《快题设计》的课时也应相应延长，避免体验式学习，烘托沉浸式学习氛围。只有打下扎实的专业基础，才能使学生在更高阶的设计领域里获得长足发展。没有坚实的专业基础，其他的一切都如同空中楼阁一样，难以实现。

3.2明确课程目标

坚持通过《快题设计》课程形成环境设计知识传授的闭环，提升学生的手绘能力、时间把控能力、实时分析能力，和知识储备能力。课程中，要从造型能力、色彩感觉、透视基础等方面进行专项练习，力求提升学生的综合手绘能力;从普及快题设计正确步骤的知识入手，力求增强学生的时间把控能力;从锻炼设计思维的角度，力求增强学生的实时分析能力;从讲授更多扩展知识和规定课外专业读物角度，力求提升学生的知识储备能力。

3.3改进教学方法

目前《快题设计》课程的常规教学方法是多媒体讲授法和练习法，难以提起学生参与课堂的积极性，应进一步丰富教学方法。适当加入课堂讨论，拿出一些设计任务书，让学生们分别讨论一下自己的设计思路，互相点评。适当加入课堂演示，由教师亲自示范部分设计图纸的画法，让学生全方位的感受到从设计思路、着墨上色到画具使用的手绘氛围。适当提供课外阅读的环境设计参考书目，提倡素质教育，而非技能教育。

3.4调整课程实践内容

通常课程实践部分以学生绘制一套快题为主要练习内容，注重全过程的体验。但实际操作过程中，很多学生会卡在某一环节无法继续进行，这就要求我们在今后的课程实践部分因材施教，根据不同学生特点，为他们提出几套不同的实践要求，着重练习薄弱环节，促使其手绘技能协调发展。例如：有些同学不擅长审题，那么我们对他的实践要求是根据审题结果进行方案设计构思，脑、手同时用，边构思边勾勒各种设计草图，如果时间允许该阶段建议多方案进行比较，便于方案的质量控制和提取，最终确定设计方案[3]。有些同学空间感差，我们就对他提出绘制平、立面图转三维效果图的实践要求。有些同学手绘功底扎实，但就是排版差，那么我们要求他在实践中以快题排版为主要目标，练習多套排版配色方案。

参考文献：

[1]王东辉，于中兴.室内快题设计[M].北京：中国轻工业出版社，2011.

[2]周丽霞.环境设计专业快题全析[M].北京：清华大学出版社，2015.

[3]李国胜，秦瑞虎，杨倩.室内快题设计方法与实例[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2017.