思维可视化在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究

赵素红

摘要：思维可视化教学模式能够有效提升小学高年级语文的阅读教学水平，其通过将学生的阅读思维形成可视化的结构图，从而能够方便老师更好地审时学生的阅读思维，进而制定提升学生阅读能力的阅读培养策略。在学生方面，通过思维可视化模式也可以看到自身阅读思维的不足之处，从而能够以此为基点进行完善。关键词：小学语文;思维可视化;阅读教学;教学策略

一、引言

随着时代的发展，我国的教育事业取得了巨大的成就，为国家的社会主义建设培养了大批优秀的人才。当前，我国已经进入了新时代，国家生产的各个领域、各个行业也在逐渐发生变化。社会对于创新有着更迫切的需求，这就要求教育行业面对这种情况要有新的教育理念，对当前教育模式进行改革创新。小学语文教育在改革中取得了一些进展，但也存在一些问题，面对出现的问题，我们要积极思考解决之策。在小学高年级语文阅读教学中，思维可视化的教学模式为小学语文阅读教学带来了新的发展方向，在一线的教学实践中，教师和学生要对其进行更多的探索。

二、思维可视化在小学高年级阅读教学中的应用策略

1.优化课前预习，培育思维能力

想要利用好思维可视化的教学模式，首先就要做好课前预习的工作，因为课前预习是学生思维能力发散的基础，因此在上课之前老师可以给学生布置相应的作业或者提供系统化的指导，从而让学生在学习之前做好准备，这样就会使课堂教学有着事半功倍的效果。在思维可视化教学结束后，老师还要做好学生的复习工作，让学生在学习之后进行巩固，这样学生就能够在学习生活当中更多地运用思维可视化的教学模式，从而使学生的语文阅读能力得到提高。例如学生在学习汉字的演变过程时，老师可以让学生在课前尝试绘制鱼骨图，依照汉字演变过程依次将各个历史时期的字体按顺序填在鱼骨图的两侧，这样就能够使汉字演变过程变得一目了然，而且学生还可以将对应的字体写在对应字体名的后面，这样学生在看到各个时期出现的字体名的同时也能够了解到对应的字体形态，这样就能使学生构建多重的思维方式，不仅有利于学生思维发散，为课堂教学做好准备，同时也方便学生更好地记忆知识。而且这样通过填补鱼骨图的预习方式能够让学生更快地熟悉思维可视化的教学模式，还可以掌握更多的导图样式以及其绘制的方式。同时老师也可以通过观察学生绘制导图的情况来观察学生的思维能力以及其对导图绘制的熟练程度，从而能够针对不同水平的学生制定不同的教学策略，从而提高思维可视化教学模式的教学效果。

2.聚焦课堂教学，塑造思维能力

在具体的教学方式上，教师可以先通过模仿绘制的方式让学生开始接触到导图的绘制。教师可以示范导图的部分绘制、或是具有参考性的一个分支的绘制，鼓励学生进行仿照绘制。通过模仿阶段的学习，学生就可以基本上掌握思维可视化工具的使用方式了。而要想使学生顺利过渡到熟练使用的阶段，还需要不断的训练和应用。这一阶段教师可以增加小组绘制、学生自行绘制的频率，把绘制使用的主动权交给学生，才能促使学生真正的思考、掌握。最后的阶段也是最理想的阶段就是学生在熟练使用的基础上还可以合理的添加自己的想法，使思维可视化工具的应用更具灵活性和创新性。例如在人教版五年级语文上册《太阳》一文的教学当中，老师可以引导学生在课文学生中绘制复流程图，学生在绘制过程当中可以以太阳为整个复流程图的核心，其次根据课文对太阳的介绍将有关太阳的神话传说、太阳跟地球之间的距离、太阳的周长、太阳的表面温度、太阳对于地球的作用以及太阳光的杀菌功能进行思维拓展，这样学生就能将本课文的所有知识都串联起来，老师在进行讲解时也能更加有条不紊，从而减少知识遗漏的现象出现。学生在对课本内容进行消化记忆时也能分条进行，这样不容易把知识搞混，同时还能够让学生养成良好的思维习惯，培养学生的思维发散能力。做好课堂精讲以及根据课文内容进行复流程图的绘制之后，课后的复习也会更加地高效。

3.课后梳理复习，巩固思维能力

在应用思维可视化工具的过程中，教学评价对其应用的有序开展有着深远意义。教师在阅读教学中可以结合教学的实际情况，适时的采取评价的方式促进教学的开展。从评价的时机上来看，教师可以在绘制的过程中以及绘制结束后给予学生及时的评价;从评价的维度上来看，教师可以从绘制的规范性、内容提炼的准确性以及 个人绘制特色等方面来合理地评价学生绘制地作品。在评价地过程中还要采取鼓勵、引导的方式，不能以判断好坏的方式简单随意地评价学生绘制的作品，或是以教师个人绘制的标准来衡量学生的作品。在课后复习当中，老师也要负责好引导工作，注重与课堂讲授内容进行衔接，从而将课前预习、课堂讲解与课后复习统筹为一个整体，这样思维可视化教学模式的教学效果才能得到充分展现。绘制思维导图是课后复习的一种有效方式，而且能够将思维可视化更好地展现出来，接着课堂精讲当中《太阳》一文的学习内容，在课堂讲授完成后，学生还要对其内容进行系统性的复习，学生通过绘制思维导图可以清晰地观察到自身对于课文知识的记忆情况，从而能够即使的查漏补缺。在绘制思维导图的过程当中，学生还是可以将太阳作为思维发散的核心，通过在脑海中浮现太阳的形象，从而可以了解到其距离我们非常遥远而且非常大，感受太阳光温度可以知道其是一个大火球，而且表面温度非常高，同时结合自身的生活经验可以知道太阳可以促进万物的生长，这样的思维构建方式能够有效地让学生牢记所学的知识，这也是思维可视化教学模式的目的。

结束语：通过在小学高年级语文阅读教学中的教学实践，思维可视化的教学模式展现了其很高的科学性以及强大的生命力。因此思维可视化的语文阅读教学模式是具有非常大的发展空间的，处于教学第一线的教师要好好利用这一新的教学理念和模式，在实际应用中与当前的教学实际情况进行结合，从而更好地发挥这种新模式的长处，同时针对教学中出现的问题，教师也要积极思考，查漏补缺，从而使教学体系更加科学，使小学高年级的阅读教学更加高效，推动小学学生阅读水平的提升。

参考文献：

[1]周信东.小学语文阅读教学知识可视化的方式[J].教学与管理，2017（20）.

[2]金施琪，田家宁，徐笑梅.基于“思维可视化”的初中英语阅读教学设计[J].现代中小学教育，2018（05）.

[3]王丽.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[D].扬州大学，2017.

课题项目：2021年三明市基础教育教学研究课题“小学语文阅读教学思维可视化实践研究”（课题编号JYKT-21033）