基于美术核心素养下的高中美术教学

贾春然

摘要：核心素养是新课改环境中提到的关键核心概念，也是关注终身教育发展的有效途径。在高中美术的实践中，教师结合核心素养的培养规律，结合学生的发展方向，培养适应时代的关键能力和必备素养。本文分析了美术核心素养的基本内容，结合高中美术，研究提高核心素养的相应策略。

关键词：核心素养;高中美术;教学实践;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：近年来，随着教育体制的不断创新，“核心素养”早已成为教育行业最普遍的教学目标。学生的核心素养是指学生在每门课程中应具备的能力和品格。不同内容的核心素养，有利于学生全面掌握知识结构，促进学生创新思维能力的发展，最终实现学生的全面发展。高中美术是培养学生鉴赏能力和审美能力的有效途径。在高中美术中，教师应采取相应的教学方法，不断培养学生的美术素养，从而提高学生的鉴赏能力和审美能力。文章根据对高中美术的调查和编者的教学经验，以学生的核心素养为基础，明确提出了高中美术的有效对策，致力于提高学生的美术素养，促进学生的全面发展。

一、在核心素养下美术堂教育教学形式的转变问题

（一）课堂教学理念的转变

“以学生为核心”的教育理念早在多年前就已明确提出，但在实际教学课堂中，教师的知识往往是以灌输为主，学生被动接受。素养教育的要求真正完成了教育教学的“学习后备”方式，向“学以致用”学习方式的转变，让学生真正成为学习的王者，最后打造教育立德，心灵修养的高度，知识与通用性，素养的广度，思考的深度，情感的温度，真正完成教学课以学生的核心素养为导向。

（二）课堂教学“情境”的转变

教材内容遵循课程标准，教师遵循教材内容。老师从来只是知识的搬运工。在核心素养的教育下，教师要更加注重再现学生生活的真实“场景”，以学生的经验为课堂教学的标杆，从书本、教师的经验中完成生活场景，学生经历的改变，提高学生解决问题的能力，增强学生的生活体验。

二、在核心素养下美术堂的学情问题

（一）学情具有复杂的社会性

社会发展，科技运用，信息传播的多样化，为学生提供了比以往更广阔的见识。大量的信息来自丰富的生活经验，但是在应对社会发展的过程中存在很多问题，学生却没有足够的辨别力，无法全面应对。另外，在物质条件优越的今天，大部分学生在家庭温室里成长，随心所欲，没有遇到真正的困难和打击，在观念和心理状态上更加敏感。

在社会发展和家庭的直接影响下，今天的学生具有张扬的个性，很容易受到外界信息的诱惑，把追求名利当成自己的人生理想。现在的学生非常聪明，思想超前，独立自主，接受新事物的能力很强。他们往往有奇特的想法，并敢于尝试。这是学生们的优点，但学生们也很容易丢掉自己的努力而自暴自弃。

（二）学情具有地域的差异性

我国幅员辽阔，四海之内，人与地的风情各不相同。俗话说“一方水土养育一方人”，加之各地區社会发展和经济水平不同，地域差异导致学生在视野、洞察力、观念、意识、能力和精神状态等综合素养水平上存在较大差异。因此，在学生的核心素养教育下，因地制宜分析学情成为课堂上学生关注的内容。

三、美术核心素养下开展高效课堂教学的驱动力

（一）品读美术作品，培养学生图像识读素养

培养高中生图像识读素养主要是基于对学生美术鉴赏能力的培养，提高学生解读图像的作用及其意义的能力，使高中生能够发展他们对图像的静态、动态的深入分析，学生探索生活的价值及其在欣赏图像过程中的作用。培养高中生核心素养是美术的核心内容，慢慢培养高中生的美术素养。高中的美术教材中很多，美术作品。在课堂上，老师正确引导学生从多个角度欣赏和阅读这幅作品，充分发挥学生多元化的思维，正确引导学生全方位、深入地理解绘画作品，高中生在欣赏大量画作的同时，逐步提高高中生的美术素养。

教师在给学生解读中国古代山水画作品时，要正确引导高中生对我国美术绘画的具体处理方式形成多元化的视角。正确引导高中生深入把握中国传统文化作品中中国古代山水画的风格，让高中生在课堂上深刻感受线框、水墨笔触、构图、色彩渲染。正确引导我国学生从多角度欣赏和阅读中国山水画，可以帮助学生从美术作品中获取其他信息，帮助学生在欣赏和分析美术作品的基础上提高图像识读素养。

（二）提高学生自主探索能力，培养学生美术审美判断能力

美术的审美判断是基于学生在培养美术鉴赏能力时，对绘画所蕴含的多样性和特殊性的认识，以及在现实生活中进行所认识的美学基本原理进行美学判断。在语言表达基础上，学生可以学习他们在美术作品中所认识的东西，逐步提高学生的美术审美能力。因为每个学生都有自己的思维方式，对美术的欣赏也有很大的不同，美术的审美也没有局限，学生在培养美术欣赏的过程中，往往会有不同的体会。在课堂上，教师要注重培养学生探究美术作品的能力，提高学生的学习能力，逐步培养学生欣赏美术作品的能力，培养学生的思维习惯。根据高中生的主观印象，培养高中生正确的美术审美态度。

美术教师在解读《溪山行旅图》作品时，要正确引导课堂上的学生学习和观察作品所包含的内容。高中生们根据所见的风景，逐渐体会到他们在美术作品中的含义及其美术手法的选择。在课堂上，教师可以组织学生讨论，给学生思考时间，让学生掌握本书所展现的美术价值，以及作品所表达的主要内容。正确引导学生学会独立分析作品，并在课堂上进行讨论。在讨论和交流中，学会自我验证，根据自己的感受用文字表达，逐步提高学生的鉴赏能力。

（三）培养高中生美术文化理解素养

对文化美术的理解，就是要正确引导学生在课堂上多角度看待文化美术作品，深刻理解作品所蕴含的意义，慢慢认识美术作品在课堂上的独特性，增强大家对中国文化美术的归属感，培养高中生对文化美术多元化的重视。教师要注意正确引导学生欣赏文化美术作品，不断提高文化美术的有效交流和传承能力。学生在欣赏和分析的过程中认识到不同美术作品的含义所蕴的实践意义。教师在培养高中生对文化美术的理解素养的同时，要在课堂上不断提高学生的文化美术认知能力，逐步提高学生的文化美术审美能力。

当老师在课堂上进行中西方绘画教学时，老师在课堂教学中向学生展示了两组美术作品。根据中西美术创作形式的发展和变化，两组美术作品伴随着时间的推进，在课堂上，我们可以深入了解这两组美术作品发生了哪些变化。根据老师所演奏的两组美术作品的发展，学生可以深刻感受到中西美学文化特征下所展现的美术流派也存在诸多差异。在课堂教学中，慢慢培养学生对不同文化美术方法的深入认知能力和思维方式，正确引导学生掌握大量民族文化、文化美术的精髓和内涵，逐步增加学生的美术文化内涵。

结束语：

综上所述，核心素养下的高中美术可以慢慢培养高中生绘画作品的审美能力，逐步丰富学生的美术知识，为学生提供动手能力和实践技能，并不断提高高中美术教育的使用价值。在培养核心素养的同时，教师不断完善自我，升级以往的教学方法，不断学习新知识，为学生量身定制一套科学有效的教学方案，不断完善高中美术教学内容、活跃的课堂教学氛围，全方位培养综合型人才。

参考文献

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