浅谈一年级小学生的写字教学

李巧

摘要：笔者对学生写字作业检查、批改时发现，学生写的字中，有的没有笔锋，整个字看起来平平淡淡，没有精神。有点笔锋太“足”。那优美的笔锋变成倒钩，像是一枚枚硬凸凸的小刺。这两种现象都有碍于学生书写水平的提高，更是不美观。这是为什么呢？为什么学生的字中会出现如此大的病笔？是因为自己的教学方法有问题？在以后的写字教学过程中，为杜绝这两种现象，我进行了思考与实践。

关键词：书写教学;笔锋;数三轻触

中图分类号：G4 文献标识码：A

我想没有笔锋应该有因为这两个原因：1一年级学生手部力量太小，使不出劲来。2时间分配不合适，我让学生写的时间只有10分钟，而学生在这短短的时间内是完成不了“描描写写”这部分的字的。因此学生努力要完成我的任务，只好不写笔锋，这样速度稍微能提高一点。所以他们中为什么有一部分学生写的字中没有任何的“顿”，主要是我的教学任务过重。而笔锋太“足”，我想是我的教学语言引导的不好，学生对“顿”的理解，化成了“划”，特别是我为了让学生能看得清楚，在黑板示范时，更是特意写得很大很大，学生看到的就不是重按，而是重划。错误的示范，错误的讲解，学生就把“顿”当成“划”，笔锋变成倒钩，字上长满一个个“小刺”。了解到这些原因，才能对症下药。

一、备工具，助书写

良好的开端，是成功的一半。我在教学中明确提出：使用长短合适的2B铅笔。为什么不用崭新的呢？因为一年级小朋友，手指的运动机能，并不如大人想象中的那么成熟。他们的手指力量还很弱，手又小，写着写着就往铅笔的底端拿， 越握越低，握得越来越紧。相反，如果是短铅笔就没有这些问题，握起来长短合适最舒服，因此提倡用短铅笔书写。还有一种情况，小学生喜欢用各种五颜六色、美丽图案的铅笔，而家长也喜欢为孩子准备各种五颜六色、漂亮图案的铅笔，以为这种铅笔能引起孩子对写字的兴趣，但恰恰相反。这类铅笔普遍是HB，这种笔笔芯硬，写的字字迹淡，而且不容易书写;而2B铅笔笔芯软，笔迹浓，书写自然、流畅，学生更容易书写，而且书写效果更佳。

二、重思想，助书写

俗话说：“站得高，才能看得远。”从思想上全面提高要写出笔锋的意识，思想引起重视，学生才有心练好，写出笔锋。教师在巡视时要时刻关注学生的笔锋书写情况，提醒学生在书写中要注意：落笔要顿，收笔要回，把这个作为一种学习习惯来贯彻。教师的反复提醒，能有效提高学生的笔锋意识，帮助学生树立笔锋概念。

曾经有个学生问道：老师为什么要写笔锋呢？我不写也可以的。

笔画就像一个人，笔锋就像人的首、足。我们要抬头挺胸地走，还是低着走？哪个看起来更加精神？学生纷纷回答，抬头挺胸。所以我们要认真写笔锋。

三、巧激励，助书写

长久的写字对学生来说，的确是一项单调、枯燥的学习任务，教师应该抓住学生的心理特点，激发学生写字兴趣，鼓励学生克服困难，培养自信心、体验成功，帮助学生写好字。

1.故事激励

学生爱听故事，教师可以多讲一些古今中外书法家练字的轶事趣闻。如王羲之的“墨池”，“入木三分”;王献之写“点”，怀素写穿木板，王冕沙地苦练……当学生觉得写笔锋太费劲时，以讲故事的形式激励学生，感动学生，帮助他们克服学习中的困难。

2.榜样学习

俗话说：榜样作用有时比一千句话来的管用。在班级中挑选写字水平高的学生，表扬他们，赞美他们，使那些学生成为班级中的领头羊。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”既勉励领头羊，又给其他学生树立学习的榜样。同学之间的互比是一种巨大的力量，它使优秀生保持优秀，使落后生进一步提高。

3.竞赛激趣

同学之间相比是学生最感兴趣的一件事，各人把笔画写好后，同桌相互寻找书写中的优点和缺点。认为哪个笔画写得好，就在那个笔画的左下角画个圈，比一比，谁的圈多。实践证明，学生比的越仔细，竞争意识越强，好字率就越高。更重要的是，学生参与了评价，大大提高了写字兴趣。

四、精示范，助书写

为更好的体会“顿”是一种力度，“停”是一个动作，杜绝写带钩的字，我利用多媒体示范、设计数三法、輕触法，通过反复练习、着重指导等加深印象，从而写好笔锋，提高写字水平。

1.多媒体示范

通过多媒体，展示笔画运笔过程，如“点”，由轻到重，顿笔回锋，形成雨滴形状。经过直观的、形象的示范，学生的运笔会很到位。

2.数三法，给学生的手下动作留下足够的运笔时间。数三法琅琅上口，清新活泼，立时可有。在书写时，给学生留下了深刻的印象。如教学横画时，我说：起笔要顿;学生接着说：顿、顿、顿（我把这三个“顿”形容成笔在纸上停留的时间）;行笔要稳，稳、稳、稳;收笔要回，回、回、回。每个笔划的书写过程都化成一句琅琅上口的话，学生在读中、在写中，慢慢感受到顿的写法，不再写成那一根根小刺了。

3.轻触法。学生右手触碰自己的左手，感受由轻到重按下去的那种感觉，体验这种“顿”。

“顿”的体验是杜绝笔锋太“足”的关键，因此要加深这个动作，着重示范，使之形成习惯。

五、积极评价，助书写

教师在巡视时，要善于发现学生书写方面的优点，以积极的语言评价学生，不仅仅是关注学生的书写结果，更重要的是关注学生的书写过程。实际上，很多学生一开始写不好，可是他们的写字态度是端正的、认真的，因此教师在评价的时候，要更多地评价学生的写字态度，如认真、细心、观察仔细，握笔正确，姿势很端正……如教师巡视时，发现学生在写时态度很认真，立即评价道：这个小朋友在很认真地写，真棒！当发现学生握笔姿势很好时，也要评价到;当写不好时，教师也要鼓励他们。如看到小朋友写了几个，都不能过关，我们也要鼓励评价：慢慢来，我相信下一个，你会写好的。立时评价，不仅给学生学习的信心，而且让学生获得满足感、成就感，效果立杆见效。

经过长期的实践研究，现在这两种情况基本已没有，而学生基本已有写笔锋的意识和习惯，尤其是几个学生写的字笔锋自然生动，整洁美观。笔锋只是写字教学的一个小插曲，但是它却是一个字写得好坏的重要条件，教师在指导中切不可忽略。我们只有细微地注意学生的每一个细节，才能切实提高学生的书写水平，提高写字能力。

参考文献

[1]马淑花. 浅谈小学一年级语文写字教学[J]. 中国校外教育（下旬刊）， 2015（8）：53-53.

[2]倪亚君. 写字教学"三重奏"——浅谈一年级新生写字教学方法[J]. 新课程：教研版， 2012（4）：2.