情感体验教学法在小学道德与法治教学中的实践

齐永琴

摘要：情感体验教学法可以有效激发学生的学习动力，促使学生更加深入地理解知识和应用知识。在小学道德与法治教学中，教师可以应用情感体验教学法，以提升教学的有效性。通过创设生活情境、应用多媒体创设情境和创设问题情境等方式，加深学生的情感体验，促进学生的健康成长和全面发展。

关键词：道德与法治;情感体验;实践策略

传统模式下的小学道德与法治教学，重理论说

教、轻情感体验，违背了小学生的身心发展和认知规律。课程改革倡导以生为本的教育理念，而情感體验教学法注重发挥学生的主体作用，教师通过创设情境让学生置身于具体、形象的情境中，进入学习的更深层次，激发情感体验，触动学生心灵，加深对知识的理解。因此，在小学道德与法治教学中，教师要以情感体验为中心，优化教学过程，促进道德与法治教学有效性的提升。

一、创设生活情境，加深学生的情感体验

道德与法治是一门理论性较强的学科，如果教师照本宣科地进行理论说教，很难调动学生学习的积极性。活泼好动是小学生的特点，他们喜欢在动态的教学环境下接受知识，而学生对身边的生活十分熟悉。因此，教师在教学中可以联系学生实际创设生活情境，引发学生的情感共鸣，加深学生对知识的理解与认知。

例如，在教学部编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“教材”）四年级上册“少让父母为我操心”一课时，本节课的教学目标是引导学生体谅父母的辛劳，激发学生为父母做点事的动机与实践行动。要达成这一教学目标，必须让学生体验父母的辛苦，体验父母深深的爱，学会体贴父母。为此，教师让学生联系生活实际，讨论一日三餐是谁做的，打扫、整理房间是由谁来做的？父母每天辛苦工作的目的是什么？通过小组讨论，学生初步认识到了父母的辛劳与无私付出。接下来，教师让学生选择父母和孩子的角色进行表演，创设的生活情境是：父母工作回家之后，为了不耽误孩子吃饭，做完饭后又开始打扫卫生、洗衣服，而孩子却在看电视，对父母的辛苦劳作熟视无睹。然后，教师让学生评论情境中的角色。有的学生说：我们在家庭中备受父母的关爱，但是我们常常认为这些是理所当然的，无动于衷。实际上，父母为了我们，为了家庭付出了很多，我们不能做旁观者，平日里应该多为父母分担一些工作，不能总让父母为我们操心。我们首先应该好好学习，这也是回报父母的最好方式，多帮助父母做点事，让父母回家之后有更多的休息时间。通过情感体验式教学，学生进入了情境，产生了回报父母、感恩父母的意识。

另外，小学道德与法治教学还要与生活实践相联系。在本节课结束后，教师引领学生开展了“今天我做主”的主题实践活动，让学生回家后做打扫房间、刷碗洗筷等工作，切身体验父母的辛苦，促进了教学目标的达成。

二、应用多媒体创设情境，加深学生的情感体验

信息技术已经被广泛应用于小学各科教学中。小学道德与法治学科理论性较强，处于形象思维阶段的小学生更易于接受直观教学模式，而多媒体可以为学生的学习营造生动、形象的直观教学情境，学生置身于情境中，互动探究、相互促进、分享借鉴，有利于加深情感体验。

例如，在教学教材六年级下册“地球——我们的家园”一课时，如果仅凭理论说教，学生很难产生情感共鸣，也很难理解与深化知识。因此，教师可以应用多媒体播放美丽的地球图片，让学生领略美好的地球生态为人们带来了良好的工作、学习和生活环境。接下来，再播放有关地球灾难的图片和视频，让学生了解由于人类环保意识淡薄而给地球带来的灾难，让学生了解由于人类对自然资源的不合理开发与利用，导致森林、草原面积日益减少，以及物种灭绝、生态失衡、环境污染，使环境质量日益恶化。在学生对地球环境恶化有了较为深入的理解与体验后，教师再引领学生进一步探究：采用什么方法保护我们的地球，我们日常应该怎样做？这样可以由学生的体验转化为学生的行为。另外，教师还可以引领学生在课外对本地环境污染情况做调查，并提出相关的环境治理策略。

教师应用多媒体创设情境，使学生真切体验到人类的不当行为给地球带来的种种危害，从而使学生产生了保护环境、人人有责的情感共鸣。

三、创设问题情境，加深学生的情感体验

在传统教学中，“教师讲解灌输、学生被动听讲”的教学模式，使学生对教师产生依赖，学习过程中很难产生问题意识，也很难产生情感体验。因此，教师要创设问题情境，深化学生体验，提升学习效果。

例如，在教学教材四年级上册“变废为宝有妙招”一课时，教学重点是要让学生了解如何减少垃圾的产生、减少环境污染，以及减少资源的浪费等。上课前，教师让学生调查自己的家庭和学校每天产生的垃圾的数量，上课时通过视频展示相关数据或图片，让学生深刻了解地球上每天产生的惊人的垃圾数量。教师继续提出问题：怎样减少垃圾的产生，我们应该从哪些事情做起？这些问题能够把学生置于日常生活中，并提出具体的环境保护策略。有的学生说：购物时要使用环保袋;有的学生说：要开展“光盘行动”;有的学生说：要节约用水;还有的学生说：垃圾要分类，减少资源浪费。通过学习，加深了学生对环境保护必要性的体验，并且使学生懂得了如何从日常生活做起，从自我做起，树立环保意识，并落实到日常行动上。

总之，以情感体验为中心的小学道德与法治教学，促进了学生的主动学习，要求教师在教学中通过有效的方法实现对学生的价值引领，以提升学生的思想品德修养与法治意识。

参考文献：

参考文献：

[1]徐敏.将道德与法治教育融于生活：统编版小学《道德与法治》教学探讨[J].华夏教师，2018（27）.

[2]张慧红.在课外实践活动中培养道德与法治学科核心素养[J].福建基础教育研究，2017（11）.