利用小组合作学习打造小学语文高效课堂

赵玉霞

摘要：在小学语文教学中，采用小组合作学习模式能够让学生融入语文教学过程中，积极给予教学反馈，并激发学生学习语文的热情。在小组合作学习中，可以带给学生不同的感受，提升课堂整体教学效果，推动小学语文教学的发展。

关键词：小学语文;小组合作学习;高效课堂

小组合作学习模式的应用，需要从组建有效合作小组、开展合作学习实践及进行全面有效评价三个层面入手，在每个教学环节都要发挥小组合作的优势，让学生在小组合作的过程中，更好地掌握知识，提升语文分析、理解和实践能力。

一、组建有效合作小组

小组合作学习的基础，是组建有效的小组。对于什么是有效的小组，根据合作学习模式经验分析，需要小组成员具有较好的合作意识，并且能够基于个人特点承担小组的一些具体学习任务，这样能更好地调动学生的主观能动性，挖掘学生的学习潜能，改变传统语文课堂中学生只能被动接受知识的局面，有利于提升学生的学习能力。

基于合作学习需求，教师可以鼓励学生自由分为几个合作小组。例如，在教学部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《落花生》这篇课文时，小组成员可以依据个人特点进行合作分工。有的学生语文成绩一直较好，语文思维较为活跃，这样的学生可以作为合作小组中的组织者和领导者;有的学生虽然语文成绩一般，但是生活经验较为丰富，能够较快理解“落花生”的习性和特点等，这样的学生可以作为合作小组中的传达者，负责对教师所讲的内容进行组内的解释或者补充等;有的学生更愿意去记录教师所讲，语文笔记做得非常好，这样的学生可以承担小组内的“书记”工作，对组内讨论的过程进行记录;而有的学生喜欢沟通交流，他们可以作为小组的“发言人”，在回答教师问题或者进行课堂学习总结时，可以代表小组其他成员进行阐述。通过这样的合理分工，可以让每名学生都参与到合作学习中，并且在明确的分工下，激发学生的责任感。组建有效的合作小组，提高语文课堂效率，不仅学生的学习态度更为积极，也会使学生之间形成合作和互助的密切关系。当教师讲到“它的果实埋在地里......”时，没有生活经验的学生就会产生疑问：果子不都是结在树上的吗？在合作小组中，了解花生习性和特点的学生能在小组中及时予以解释，或者通过小组合作收集、整理的资料，呈现花生的生长画面，这样学生的疑惑可以在小组中得到解决，不会占用过多课堂教学时间。

二、开展合作学习实践

教师要引导学生基于课堂教学内容，完善和优化合作学习实践。合作学习的开展是一个过程，这个过程会扩展到语文课堂授课前、授课中和授课后的每个阶段。因此，小组合作学习模式的应用，要符合不同语文教学阶段的特点。授课前，让学生通过合作小组进行预习;授课中，发挥合作小组的功能，展开积极课堂讨论;授课后，布置小组合作作业，使学生通过小组合作学习完成整个语文学习任务，并感受到语文学习的乐趣。

1.课前预习阶段的合作学习

课前合作预习对语文教学起到非常重要的作用。例如，在教学教材五年级下册《草船借箭》这篇课文时，教师可以鼓励学生在课前进行合作预习。合作小组成员要先分工，每位组员都认真去查找相关的资料，这样能够提升预习效果。避免一个人预习时，由于时间和精力不足无法完成有效的资料整理与提炼等问题。小组成员中，有的学生利用互联网查找资料，有的学生阅读课外辅导书籍搜索资料，最终将每名学生掌握的资料进行综合整理。在整理与综合资料时，整个过程都是小组成员自主完成的，学生会对《草船借箭》这篇课文的来源、背景、人物、事件等都加深印象。通过课前预习，学生在大量资料的基础上，总结出这篇课文节选自《三国演义》，课文以诸葛亮为主要人物，突出了诸葛亮的智谋，在赤壁之戰中通过谋略，解决了箭矢不足的问题，为赤壁之战的胜利奠定了重要基础。学生通过收集资料了解诸葛亮时，必然会涉及人物的其他信息，如诸葛亮是如何为蜀国出谋划策的、周瑜与诸葛亮之间的关系等，这些小组合作学习中总结的信息，都对学生更好地理解和领会课文的中心思想起到积极的作用。

2.课堂授课阶段的合作学习

在正式授课时，教师可以通过课堂提问，让每个合作学习小组都能够积极发言。仍以《草船借箭》这篇课文为例，教师可以通过发言来掌握学生的课文学习情况，并对普遍薄弱和困惑的问题进行解答，提高语文课堂教学效率，使学生也能够对课文进行深层次领会。在归纳中心思想时，教师引导小组内部进行充分地讨论和探究，回答草船借箭成功的必要条件。学生根据课文描述，会表达自己的想法，如“曹操多疑的性格”“夜晚雾大看不清船上的情况”等，学生即便有考虑不充分的环节，也会在讨论过程中受到组员的启发。这样的过程对于学生形成有效的语文思维具有积极效果。

3.课后巩固阶段的合作学习

布置课后作业时，小组合作学习打破了传统的学生独立完成作业的局面。教师给整个合作小组布置作业，要求小组成员共同完成，通过集思广益的合作，提高语文课后复习和作业完成的质量。例如，在学习完《草船借箭》这篇课文后，教师让小组合作改编课文，将课文改编成剧本，小组成员可以通过角色扮演进行剧本演绎。这样的作业对于学生来说十分新奇，在改编过程中，学生会表达出个人的想法，让剧本更加精彩、生动，不仅巩固了课堂所学，还激发了学生的语文创造力和表现力。所有的组员都尽可能将课文内容通过演绎的方式表现得生动、具体，将教材文字以语言、表情、动作、情绪等细节进行勾画，提升了语文课堂教学成效。

三、进行全面有效评价

采用小组合作学习的方式，要求教师要重视有效的评价，通过学习评价来巩固课堂所学，让学生及时知道，小组合作中还有哪些方面做得不够好，从而可以进行及时的完善。对于小组合作中做得好的方面，要继续发扬和提高;对于小组合作中做得不好的方面，要及时找到问题所在，并加以改正。采用合作学习评价，能够让学生在评价过程中有效回忆和巩固知识，真正掌握语文教学过程中的知识点，同时给予教师积极的教学反馈，营造良好的学习氛围，调动学生的学习积极性。

小组合作学习结束后，教师可以鼓励学生参与到评价中，改变原有的教师评价的局面，这样不仅能调动学生的课堂积极性，还能够从不同角度评价课堂教学效果，使课堂评价更全面。例如，在教学教材四年级下册《清平乐·村居》这首词时，教师让学生通过小组合作方式对古诗进行理解与掌握。在评价时，教师评价、小组评价及小组互评，都可以结合起来应用。教师的评价，从平仄韵律方面的不足入手，《清平乐·村居》采用汉乐府“清乐”“平乐”这两个乐调，整首词要按照双调四十六字，前片四仄韵，后片三平韵，但是学生在阅读时会出现韵律断句的错误，教师指出后学生会更有针对性地改正。在小组内学生互评时，基于合作学习的特点，组内成员能够从更加细微的层面，指出一些其他组员的不足，如一些发音不准确或者解释不全面的情况，小组成员会注意并听取这些评价，重新进行内容梳理与强化。语文教学评价其实是教学的一种延续，学生在评价他人或者听取他人评价时，必然会回忆小组合作学习的情况，从而潜移默化地巩固知识，尤其是在评价中特别说明的一些闪光点和不足，都会成为学生进步的驱动力。

四、结束语

小学语文课堂需要不断进行完善与优化，为学生提供更加积极、有效的课堂学习模式。与传统课堂形式显著不同，小组合作学习中，小组内的每名学生都能更加积极地参与，能激发学生的语文学习热情。

参考文献：

[1]徐莲.小组合作学习打造小学语文高效课堂[J].黑河教育，2017（6）.