中小学生网课低效现象的成因分析

赵竹梅

摘要：线上教学与线下教学有很大差异，各有利弊，单一的线上教学经常出现“高耗低效”的现象。文章结合网课教学实践，对中小学生网课低效的成因进行分析，并进行了一些思考。

关键词：中小学;网课低效;成因分析

一、主观因素分析

1.学生层面

学习内在动力欠缺，是制约线上教学效率的关键因素之一。绝大部分学生从入学起就“被要求”学习，参加各种培训班，制定各种各样的学习计划，尤其是小学生在没有实现自我发展之前，没有学习的主动权。对于学困生来说，缺乏主动进取的内在动力，总是在被安排好的框架中执行命令，这种学习没有生机可言，也不利于学生的身心发展。

2.教师层面

（1）内容安排不合理。

受教学条件的限制，教师不能创设新奇的情境调动学生学习的积极性，普遍习惯“实干型”课堂，即一讲到底，多做训练，严抓进度。教师在潜意识中认为，可以将知识“灌”进学生的头脑，学生自己往往也认为这样的课堂教学效率高，但是这样形成的记忆只是短时记忆，所以经常会出现明明上课听得懂，但是遇到相同题型时还是不会做，仿佛回到了原点。

（2）教学手段不丰富。

线上教学本就存在一定弊端，不能近距离接触学生，学生得不到应有的关注，会对网课失去兴趣。要想解决这一问题，教师要丰富线上教学的授课手段，如在复习课上组织知识抢答、限时写作比赛等活动，尽可能引领学生在线上教学中找到存在的地位和价值。

（3）教学组织不得法。

教学活动是多方参与的一种活动形态，班级需要有核心领导力，线上班级亦是如此。尤其是人数多的班级，教师应该组织好学科核心成员，以协助教师的高效教学。教师可以将权力下放至各个小组长和课代表，利用制度协调管理。

（4）教学评价不科学。

课堂上的口头评价是基于教师的观察和学生的行为发起的，但是在线上教学时，教师并不能够察言观色。因此，线上教学需要更加客观的评价。例如，为了防止纸笔测试时学生查找答案，教师可以自拟题目，设置原创题考查学生，多给予学生鼓励和正面的评价，这样更有利于学生有效参加网课学习。

二、客观因素分析

1.从学生所处的环境分析

学生参加网络学习受各种客观因素的影响，如家长对主动性差的学生监管不力、教师课程安排不合理、网络环境等资源条件限制。特别是当下，虽然大环境网络覆盖较广，但是仍然有少部分学生处在农村偏远地区，没有网络、手机、电脑，从而无法参与线上课堂。一些学困生习惯了在课堂上被教师约束，转到线上学习表现出自制力差，这需要家长做好辅助工作。但是，个别家长由于工作繁忙，忽视对孩子的陪伴，放任其自由发展，导致学生经常旷课、迟到、早退等，从而影响线上学习效果。

在实际教学中，也有来自课程安排上的影响。例如，所有的课程都会在线上进行，时间安排过于紧凑，加之某些学科教师会在课间拖堂，补充知识点，导致学生匆忙、被动，很有可能错过某些重要环节。特别是网课刚开始时，教师一般只关注时间点，无法看到学生是否到齐就开始授课，如果花费过多的时间点名又担心影响课堂时间，所以学校的课程和时间安排也是影响网课效果的重要因素之一。

2.从线上教学的方式分析

目前普遍存在的线上教学方式有直播和录播两种。直播是教师在线讲，学生在线听，形式类似于在教室上课，但是与正常的班级授课存在一定差异;录播是教师提前录制好视频上传到班级群等平台，方便学生随时调取学习。虽然线上教学的方式有直播和录播两种，但是面对多种线上授课平台，教师好像无从下手，不能很好地应用。

三、突破传统授课模式，转变授课理念

教师和学生双方都要适应网络授课的节奏。在教室授课时，教师的主导地位会发挥很大的作用，但是线上教学时教师的作用减弱。学生会产生这样的想法：教师看不到，做与学习无关的事情也不会被发现。长此以往，学生较多地表现出“假学习”，看似在线，却实为“假学习”。这就需要教师调整线上教学模式，避免单丝成线，一讲到底。“以练带管”是众多方法中比较高效的一种方式，从传统的“全程包管”，借助任务驱动操作模式“管”中带“练”，合理分配时间，掌握恰当时机。

在设计教学活动时，教师要突出学生的主体地位，进入课堂后让学生产生“不得不参与，想试一试”的想法。例如，针对不同的课型，教师采取循环式教学模式。第一步：先下发任务表和相关资料——布置任务;第二步：收集任务资料作业，现场点评讲解——成果讲评;第三步：补充讲解，适当连麦發言——迁移拓展;第四步：检测评价——评价输出。每节课都可以设置成多个上述的小循环，结合教师的主导管理以任务驱动练习完成一节课。

四、结束语

总之，影响学生网络上课低效的原因主、客观因素都有。有“教”不一定有“学”，有“学”不一定有“教”。在整个教学活动中，学生是主体，处于主动地位，如果学生发自内心地“学”，加之教师有计划、有步骤地“教”，家长积极配合做好服务工作，一定会对

学生的“学”加以强化。

参考文献：

[1]肖俊泉.网课加速“教与学”的变革[N].中国教师报，2020-4-22（4）.

[2]胡新颖.当教师遇上直播课[N].中国教师报，2020-4-29（4）.