核心素养视角下高中化学实验教学策略探究

加米拉木·阿不都瓦斯力

化学的学习对于高中生来说非常重要，化学的学习由很多部分的组成，如：化学基本概念以及理论、化学元素的学习、化学材料的认识，化学公式的学习，物质元素的分解。化学实验是学生利用各种化学器具和化学材料得到实验结果的试验过程，具有自主性、实践性。化学作为高中主要的科目，有很多组成部分，化学实验就是其中很重要的一个部分，化学实验教学是培养学生化学综合实践能力的重要途径。

一、高中化学核心素养及现状

高中化学教学是对于学生化学思维模式、学科理念、探究技能、科学价值观念等的能力的综合培养。学核心素养从化学学科的底层逻辑框架出发，结合高中生的身心发展规律。对高中化学的教学和学习提出了五个方面的目标，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”。在学习化学的过程中可以培养学生基础的化学学科知识，能够用化学的角度辨析物质世界的宏观与微观，了解物质世界的能量守恒以及能够基于对于化学公式的推导、化学实验过程的学习培养其初步的科学创新意识，激发其对于化学科学的学习兴趣，在学习过程中拥有更加完善的人格以及拓展学生终身学习的能力，延展学生的化学科学视野，推动学生的学习思维结构的转变和学习策略的升级。在实验教学过程中贯彻实施核心素养的五维度目标，促进学生的综合能力发展。

二、当前高中化学实验教学存在的问题

（一）教學实验脱离生活实践

在历史上，曾有过实质性教学和形式上教学的讨论，其核心本质是知识与能力的区别。当前的高中化学实验教学存在着理论与生活相区分、相隔离的现象，学生在课堂上观察到有趣的化学实验之后，无法在生活中感受化学的魅力。这让学生开始怀疑自己学习化学的意义。化学是一门结合理论和实践的工具学科，在初等教育阶段，化学的实验教育更应该关注生活中的化学现象，作为化学文化素养的补充和支撑。化学不仅仅是存在于书本，更是存在于我们日常生活的方方面面。从生活中学习化学，才能够有效激发学生的已有经验，基于已有经验对于化学学习进行深入的探索和思考，并且开始关注身边的化学。在这种生活实践中关注化学的学习能够更好地促进学生感受到化学这门学科的魅力，激发学生主动学习的学习兴趣。

（二）学生参与化学实验较少

高中化学的学科特点就是符号抽象化，对于学生的逻辑思维要求比较高。但是当前多数高中化学教学仍然是以“老师讲、老师演——学生听、学生答”为主要的课堂教学风格。过分关注理论教学，忽视了对学生创新能力的培养，实际教学中学生参与化学实践学习的机会不多。在理论教学和实践教学缺少联系的情况下，难以培养学生的创新能力。

（三）缺乏多元主体教学评价

虽然我国的素质教育已经推行了很多年，但是在高考制度的压力下，学校和学生仍然不敢放松对于学习成绩的重视。随着高考题目的进一步改革，对于学生活学活动和灵活思维的要求越来越高。当前高中化学的教学活动方式还是遵循传统教学评价方式，学生评价以学习成绩为标准，考查内容仅仅局限在学生对理论知识的接受程度上。教师评价以推门评课为标准，缺乏师生互评机制。同时，很多学校在践行素质教育的改革当中，却并没有将学科的考核标准与核心素养的目标相结合起来，没有将学科核心素养的要求纳入到化学科目考查体系中，忽视了对学生综合能力的培养。由此可见高中化学的教学评价标准体系的不完善也是导致学生无法在实践中践行化学核心素养的原因之一。

三、基于高中化学核心素养的改善建议

（一）整合化学教学内容与经验

基于核心素养培养的高中化学实验教学，注重学生学习学科素养和能力培养的提升。教师采用整合实验内容式教学，通过有技巧的引导实验内容，对化学学科知识进行有效整合。强调学生的自主性学习，将教师演示、学生操作以及实验探究等内容进行相互融合，让学生通过探索其中存在的原理形成对某些概念和知识点的理解。在教学过程中，充分发挥学生的主体性，不是单纯地把知识点讲授给学生。联系生活实际，在课堂中展示生活中的化学，在具体的实验教学过程中，将化学发展史上的经典事件融入教学过程中，让学生对于化学的历史有一个系统地了解。科学引导学生进行学习探究，通过亲身实践促使学生完成化学知识的学习，在化学实验内容整合过程中明晰化学原理，帮助学生培养相应的化学思维能力，通过不断探索获得进步。

（二）推进PBL（ProblemBased Learning）项目式教学方式

化学的学习存在复杂性、抽象性、符号性三大特点，高中学生处于具象思维向抽象思维转变的发展时期。所以教师在进行教学的过程中要以真实的问题情景为基准点，及时掌握学生的学习情况，对于学生在学习过程中存在的疑问进行及时的解答，再进行下一教学环节的推进。否则学生无法仍然停留下未解决的问题步骤，对于后续的学习无法提起兴趣，教学的效果无法得到保证。

（三）展开“师——生”互评自评相结合的评价方式

课堂评价不仅是对于学生学习成果的检验，更是对于教师教学效果的评估。在这种终结性教育教学评价过程中，强调学生的学习成果，即学生的学科考试成绩。这种评价方式忽略的学习的过程评价，忽略了学生的学习能力增殖过程，同时也忽视了教师的教学过程。将课堂还给学生，积极发挥学生的学习主体作用，对于每一课程的课后进行自我评价和同学互评，对于教学内容、教学环节、教学问题以及教师教学情况进行综合评价。

四、小结

素质教育是面向全体学生、促进学生全面发展的教育，在新课改背景下基础教育全面推行素质教育，旨在加强学生知识技能的同时培养学生拿到个创新精神和促进其实践能力的提升。教强调教师从学习的主导者向学生学习的引导者和学生发展的促进者转变。教育为国家的发展提供源源不断的人才动力以及智慧支持，是一个国家、社会发展的前进推动力，新课标对于高中化学的要求不再是要求学生掌握机械的、死板的化学知识，而是对于学生的文化素养有一个综合的考察。