绘本教学中促进中班幼儿叙事性讲述

杨燕

在《指南》中明确的指出：语言是交流和思维的工具。叙事性讲述是学前儿童口头语言学习的核心经验之一。叙事性讲述是一种口语叙事能力，指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序。中班阶段是幼儿语言能力发展的关键期，对幼儿进行叙述性讲述训练既要关注其对局部的讲述，也要注意其整体的表达;要让幼儿能够把事件按一定的顺序讲述出来，又要自愿愉快地表达。以绘本教学为载体，激发幼儿积极讲述，有了凭借物，孩子们更容易讲述自己看到的、听到的以及所经历的事。叙事能力是幼儿语言能力的重要组成部分，与幼儿未来读写能力的发展有密切联系，同时对幼儿的认知、社会交往等方面能力的发展也有重要影响。

一、在绘本教学中，中班幼儿叙事性讲述培养的意义

绘本教学的开展其主要目标就是对幼儿进行语言教育，提升幼儿的语言能力，而叙事性主要涉及词句的应用、内容、语境。发展幼儿语言需要让幼儿在生活中学习，目前国内核心经验下幼儿语言的集体教学需要在生活中进行系统性的学习，让幼儿在平时的生活学习中学会语言表达，拥有良好的语言表达能力。绘本教学的开展有利于教师教学质量和教学效率的提升，同时幼儿的人生观念和身心健康也得到了促进。结合绘本教学目标能够明确幼儿语言集体教学开展的意义就是为了强化幼儿的语言能力，为幼儿日后学习与生活奠定良好的基础，进而促进幼儿的成长与发展。

叙事性讲述集体教学活动是一种有目的、有计划地培养幼儿叙事语言能力的教育活动，是幼儿园语言教育的重要方式。与其他活动相比，叙事性讲述集体教学活动是最为正式的一种。在这种正式的集体教学活动中，教师可以依据幼儿的年龄与语言能力水平，从幼儿的具体需要与现有水平出发，有针对性地选择某些叙事性讲述的核心经验作为幼儿在活动中经验获得的目标，围绕该目标设计与组织教学活动，在活动的过程中为幼儿创设出相应的语言学习与运用的机会，从而有的放矢、层层深入地帮助儿童积累与巩固经验。

二、在绘本教学中，中班幼儿叙事性讲述存在的问题

幼儿的叙事能力一般随着年龄、语言和认知能力的发展而发展。研究表明，两岁左右的幼儿，开始和大人一起叙述过去的经验和生活故事，不过这个阶段孩子所叙述的故事既简短，又没有条理，而且依赖于大人很多的提示与帮助。三四岁的幼儿开始能够独立叙事，并且在叙述时提到两个以上的事件，还会用到时间和指称用语。五六岁的幼儿一般可以叙述一个较长和完整的故事，呈现一定的故事结构，并用恰当的语言形式对事件以及事件之间的关系作进一步解释。

《指南》语言表达目标2中明确指：4-5岁幼儿愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题，能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。中班的幼儿经过小班一年的学习和生活，语言开始逐步发展起来。已掌握了口语的基本语法和2000个左右的词汇，能叙述一件事情的经过，能用语言向成人提出要求，能独立表述生活中的各种事物——已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。但是很多时候幼儿们都缺乏说的机会以及凭借物也出现一些问题。

为了了解中班幼儿叙事性讲述的现状，我们对本园中班幼儿讲述的现状进行了调查及部分班级教师的访谈，从调查结果中发现：

1.50%的幼儿不想说

这部分幼儿由于性格内向，只愿作听众。教师很难了解其思维过程，而且一些自己的想法或者错误的认识由于没能及时得到发现和纠正，导致在日常表达中会再次出错等等。这些幼儿往往在叙述的情况下，对于对事件的叙述不辨时间、地点、人物，混乱不清，听者难以理解。

2.30%的幼儿不敢说

这部分幼儿心理上对于成人或者提问紧张、畏惧，导致说话零碎、口头禅增多，有语序颠倒、语不成句等现象。围绕整合的经验，往往会从一个事件跳跃到另一个事件，中间遗漏了一些重要事件。

3.20%的幼儿不会说

幼儿的语言表达能力得益于平日的语言的学习与积累，这部分幼儿语言、词汇等积累少，没有养成良好的学习习惯，缺乏丰富的语言积累。讲述时能按时间顺序排列的事件，但没有带情感色彩的实际评价。

三、在绘本教学中，中班幼儿叙事性讲述培养的策略

1.经验准备，让幼儿有话可讲

叙事性讲述是幼儿综合语言能力的表现，在绘本教学中，中班幼儿园叙事性讲述培养的有效实施有赖于幼儿能在教师的组织与引导下，围绕活动中的命题进行讲述。因而在活动开展之前，教师应让幼儿进行必要的经验准备，以保证活动过程中达到预期的讲述要求。这里的经验准备包括两个方面，一方面是有关命题内容的生活或知识经验准备，另一方面则是有关活动目标达成的核心经验准备。有关命题内容的生活或知识经验准备是指，事先让幼儿了解与讲述内容相关的知识与经验，解决儿童在感知凭借物时可能遇到的疑点或难点，从而帮助幼儿顺利地感知与理解凭借物所表现的内容，更多地将注意力集中在语言的构思与组织上。

例如从教师的层面上进行分析，可以确立教学目标为：培养幼儿……的习惯或者促使幼儿能够掌握……知识。此外教学目标的制定还应涵盖认知、情意与技能三个方面的内容。在制定绘本教学《被澡盆卡住的熊》目标中，所指定的目标可为：结合图片与自己的理解说出为什么小熊被卡住了;理解故事中的词汇用法;合作讨论遇到问题如何解决。

《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》领域四：语言与交流中所述，学前儿童叙事性讲述核心经验在内容上可分为使用較为丰富多彩的词句讲述、有条理地组织讲述的内容和感知独白语言的语境，每条经验又存在初始阶段、稳定阶段和拓展阶段三个发展层次。教师应充分地理解并熟悉这些核心经验的内容，依据儿童在日常交谈、角色游戏以及在同伴或集体面前讲述等活动中所表现出来的叙事讲述水平，分析儿童目前所具备的基本经验，在此基础上选择通过集体教学活动能够帮助儿童获得的下一个阶段的核心经验作为目标，并围绕该目标合理安排活动环节，从而使儿童的叙事性讲述能够在原有的水平上获得进步，同时也提高了教学活动本身的有效性。

2.支架搭建，让幼儿有据可讲

如前所述，在叙事性讲述集体教学活动中为幼儿提供凭借物，使幼儿的讲述有了一定的依据，便于幼儿集中精力构思与组织语言。不过，中班幼儿叙事能力还比较有限，即便是有了凭借物，如何去组织语言对于他们来说也并非一件易事。因此，在活动实施的过程中，教师应为中班幼儿的语言组织搭建合理的支架，引导幼儿的语言构思与表达，让幼儿有据而讲。对于幼儿来说语言学习是一个系统性的过程，而教师在绘本教学的环节中需要结合中班幼儿的发展需求和认知能力为幼儿构建一个学习支架，从而保证幼儿叙事能力的有效提升，支架的内容一般为引导性提问、提供材料资源等。其中引导性提问主要侧重于幼儿语言构思和表达能力的提升，在激发幼儿叙事兴趣的基础上力求幼儿拥有能够完整讲述事情过程的能力，而提供材料资源主要的目的在于渲染情境，深化幼儿对事情经过的细节掌握，从而保证幼儿所叙述的事情生动有趣。

例如在中班绘本教学《捉迷藏》中教师可以将小白兔、小猫等动物的图片为幼儿展示出来，并在旁引导幼儿观察各种小动物的特点与不同之处，为幼儿积累叙述经验。总体来看支架的构建是多样的，如教师可运用图片、箭头、图表等标识，教师还可以利用其他方式帮助幼儿构建叙事支架，在提问、引导、资料观看等环节中为幼儿渗透叙事技巧，从而使幼儿在参与语言集体教学活动的过程中潜移默化地提升自身的语言运用能力。

3.层层铺垫，让幼儿有备而讲

幼儿园叙事性讲述绘本教学活动可由四个基本环节组成，形成层层铺垫的格局，让幼儿能够有备而讲。一是感知理解讲述的对象，二是运用已有的核心经验讲述，三是引进新的讲述核心经验，四是巩固和迁移新讲述核心经验。感知理解讲述的对象主要通过观察的途径进行，包括对多种感官的运用，如用眼睛看图片、看短片，看表演，用耳朵听录音等等。教师可依凭借物的特点以及活动要求的特点引导幼儿感知讲述的对象，重点理解事件发生的过程顺序以及人物在其中的作用。在感知理解讲述对象的前提下，教师引导幼儿运用已有的核心经验讲述，如让幼儿集体讲述、分小组讲述或是个别交流讲述，以尽量使更多的幼儿能够围绕感知对象充分表达个人的构思。教师一方面在讲述之前应交待清楚讲述的要求，另一方面在幼儿的讲述过程中要善于捕捉幼儿讲述中运用核心经验的“闪光点”以及存在的问题。

如中班绘本教学《绿色的梦》，当我们完整欣赏绘本后，昊昊对我说：“杨老师，昨天晚上我梦见自己变成超人了……”然后津津有味地说起了他的梦。于是，我们的延伸活动展开了，“昨天晚上你做梦了吗？你都梦见了什么？”当听到这个问题时，几乎所有幼儿都用惊诧的眼神看着我，因为他们很感兴趣。昊昊第一个举起了小手，滔滔不绝地说起了他的梦。在他的带动下，其他幼儿也纷纷像讲绘本一样说起了自己的梦……教师利用幼儿感兴趣的话题成功地激发了幼儿语言表达的意愿，借助自己投入的神情有效地支持和引导了幼儿语言表达的愿望。

四、启示与思考

1.在日常交谈中引发幼儿叙事性讲述

在日常交谈中，能引发幼儿叙事，并创设情境支持幼儿游戏叙事的语言运用情境属于自然的交流情境。在这种情境之下，幼儿有更多叙事的机会得以发展普遍的叙事语言能力;而由教师提供机会，鼓励幼儿在同伴或集体面前叙事和开展叙事性讲述集体教学活动属于教学活动情境。前者主要在于让幼儿都能够有机会通过事先的准备大胆地在集体面前讲述，后者则主要在于针对幼儿已有的水平以及发展需要，有目的性地提供叙事性讲述学习机会。这几种叙事性讲述语言运用情境的创设对幼儿叙事性讲述核心经验的获得起着相辅相承的作用。教师可通过幼儿在日常交谈、游戏以及同伴或集体面前叙事的情况，初步了解幼儿的叙事性讲述经验水平;依据这一初步判断，教师则可确立叙事性讲述集体教学活动的目标，设计并组织活动，帮助儿童积累相应的核心经验;儿童在学习到新的核心经验之后，则又可在日常交谈、游戏以及在同伴或集体面前叙事时运用这些经验，从而逐步巩固并获得这些经验。

2.在家园协作中培育幼儿叙事叙事性讲述

在平时的绘本教学中，只凭教师在幼儿园对幼儿进行叙事性讲述能力的培养是远远不行的，还要靠家长的积极配合。父母是幼儿的第一任老师，尤其在语言方面对幼儿的影響，表现得更为突出。因此，教师要邀请家长参与其中，指导家长正确地进行家庭阅读与表述能力的培养。如部分幼儿说话有时不完整、不清晰，为此家长的协助是我们老师需要的，家长在家中训练幼儿，能更好的促进幼儿的语言发展，促进其表述能力的培养，从而达到家园共育的培育效果。

综上所述，幼儿叙事性讲述的能力培养对幼儿的发展有很大的作用，在中班培养幼儿的表述能力是关键时期。对于老师来说，要引起对幼儿叙事性讲述能力发展的重视，教师在绘本教学中贯穿语言表达能力的培养，多加组织语言类的实践活动鼓励幼儿积极参加;对于家长来说，要多加鼓励孩子去进行语言表达，在家中利用睡前绘本等时段与孩子交流，鼓励孩子大胆表述自己的想法，进而通过幼儿的叙事性讲述对其语言表达提出相应的指导。老师和家长之间也要多加交流，了解幼儿的特点从而更好使幼儿的语言表述能力得到发展。

参考文献：

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