课程思政在基础会计课程教学中的实践路径探究

梁亚茹

摘 要：基础会计课程存在专业知识体系与思政教育脱节的问题，教师在授课的过程中易忽略对学生思想品德的培养。本文立足于研究课程思政在基础会计课程教学中的实施路径，从课前、课中和课后三个阶段探究如何将课程思政高效地融入基础会计教学，让学生在掌握基础会计专业知识的同时，提高道德修养和人文素养。

关键词：基础会计    课程思政    实践路径

基础会计课程是一门非常重要的财务课程，主要是通过教学让学生认识会计要素和会计科目，掌握经济业务的记账方法，熟悉企业记账的流程，最终完成会计报表的制作。目前，基础会计课程存在着专业知识体系与思政教育脱节的问题。如何挖掘基础会计课程中的思政元素，并将这些思政元素高效地应用到课程教学中，是当前基础会计课程思政改革急需解决的问题。

一、课前实施路径

（一）课程思政元素挖掘

基础会计课程蕴含很多思政元素，如，会计信息质量，要求会计人员具备公正廉洁的道德品质;会计要素分类，启发学生学会物质决定意识，意识对物质具有能动作用的辩证思维;会计发展历史，告诫学生要心怀感恩，对社会对国家承担责任等。教师可以采用案例教学、实践教学、引导反思、线上线下相结合地教学方法将思政元素应用到课堂中。

例如，在讲述基础会计发展历史时，教师若直接按教材照本宣科，学生会因为内容枯燥而无法产生学习兴趣。反之，教师若挖掘会计发摘 要：基础会计课程存在专业知识体系与思政教育脱节的问题，教师在授课的过程中易忽略对学生思想品德的培养。本文立足于研究课程思政在基础会计课程教学中的实施路径，从课前、课中和课后三个阶段探究如何将课程思政高效地融入基础会计教学，让学生在掌握基础会计专业知识的同时，提高道德修养和人文素养。

关键词：基础会计    课程思政    实践路径展过程中的有趣历史和伟大的历史人物故事，通过案例教学的方式讲述会计发展历史，一方面，学生的历史文化素养会得到培养和提升;另一方面，学生的学习兴趣也会得到提升。会计思政元素的挖掘需要任课教师不断学习国家政策方针，掌握学科发展历史，熟悉哲学知识，弘扬中华民族优秀传统美德，不断思考每个课程知识点如何与课程思政建构联系，思政元素如何被有效挖掘和构建。教师可以通过理论研读法和教学反思法进行基础会计课程思政元素的深入挖掘。

（二）课程思政教学设计

要在基础会计课程中融入課程思政元素，需要从教学目标、教学方法和教学考评等方面进行考量，设计出科学的教学方案。

在确定教学目标时除了应要求学生掌握专业课程知识外，还要设定相应的学生道德素养和文化素养的培养目标。教师在设定课程思政教学目标时，应该从教学内容、教学手段和时政中挖掘思政元素，使思政目标和思政元素相契合。教学方法的选择应该基于课程目标，对课程思政内容可采用案例教学法、小组合作法、实践教学法、引导反思法、线上线下相结合的教学方式。例如，教师采用实践教学法，让学生在完成企业经济业务记录的同时，亲身感悟会计工作的严谨认真、一丝不苟和公平公正。双导向课程目标的设定，外加多样化教学方法，教学考评作为最后一个环节，也应将专业知识和思政元素考评相结合，教师每上完一节课，就要采用问卷调查的方式向学生调研课堂教学效果。同时，教师可以阶段性组织课程测验，考查学生课程思政素养的提高程度。在学生的平时成绩中，思政素养成绩应占一定比例，学生期末总成绩由专业知识和思政素养两部分加权平均组成。

二、课中实施路径

（一）教师灵活变通

教师在课堂中的灵活变通能力是课程思政建设的前提。授课的过程，也是教师和学生互动和双向反馈的过程。教师在授课过程中，有时受教学设施不齐备等客观条件或是学生对授课内容的掌握程度不同等现实因素的影响，难以依照设计好的教学方案进行教学，达不到预期的教学效果。这就需要教师具有灵活变通的能力，依照课堂上的客观条件和学生的知识掌握程度，灵活采用切合实际的教学方法，以达到课程思政的教学目标。

（二）学生积极参与

要想达到预期的课程思政教学目标，学生和教师的积极沟通、交流反馈至关重要。教师应该采用案例教学、实践教学、线上线下混合教学等教学方法启发学生独立思考、积极主动参与到课堂讨论中。学生的积极参与是课程思政达到预期目标的重要条件。

三、课后实施路径

（一）教师课后反思

每上完一节课，教师要及时进行课堂反思。例如，客观教学环境的变化或者教学方法选择不恰当，使得实际课程思政教学效果和预期存在偏差，此时，教师应该在课后及时进行总结反思，为之后课程思政教学的改进不断积累经验。教师可以在教学设计中增加教学反思一栏，在完成每次授课后，及时总结反思，标注和预期有出入的地方以及原因。

（二）学生课后评价反馈

基础会计课程思政教学效果的评估，除了教师在授课后进行教学反思外，学生的课后评价反馈也十分重要。教师的教学反思只能从教师角度反思和评价课堂教学效果，为全面分析评价思政教学效果，教师可以在每节课后发放评价反馈卡，在反馈卡上采用问卷的形式调研每位学生对本堂课的收获和感受。学生课后评价反馈，是从学生角度反映课程思政的授课效果，对课程思政的进一步完善发挥着重要作用。

四、小结

基础会计课程思政的实施着眼于课前、课中和课后三个阶段，三个阶段应协调发展，紧密联系。与此同时，课程思政的实施离不开科学教学方法的选择、合理教学元素的挖掘、教师文化素养的提高和学生的课堂积极参与。只有在科学合理的教学设计基础上，通过教师和学生的双向互动，基础会计课程思政教学才能不断改进和完善。

参考文献：

[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）.

[2]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版）， 2020， （2）.

（作者单位：上海师范大学天华学院）