“双创”背景下“精准农业”教学改革

□ 严盈盈

（郑州商学院，河南 巩义 451200）

李克强总理在2014年提出“大众创业、万众创新”战略方针，创新创业教育历经7年仍然是高校教学和工作重点，充分验证了“双创教育”具有时代特征。在创新驱动发展的当下，“新农科”教育不断深入，涉农类专业如何培养新型青年人才，满足社会需求，受到社会多方关注。笔者认为，应该将“陶行知思想”贯彻落实于“精准农业”教学改革中，为国家培养知农理、爱农村、懂农事、了农耕、明农情的复合型农业人才。

一、基本概述

（一）“精准农业”基本内涵

从微观层面上讲，“精准农业”是当前农学（农业工程类）专业的必学课程之一，在新时期被赋予了现代化、体系化内涵和特征，逐渐成为特色课程，以掌握“3S”技术为教学核心，以了解“3S”技术在现代农业中的应用为教育方向，以了解智能化农业机械装备、农耕科技发展趋势和前景为教学目标，呼唤农业技术革命，让学生将理论和实践相融合，致力于农业资源的高效利用，提升环境保护效益。从宏观层面上讲，“精准农业”就是以提高农业生产水平为主要目的，依托信息技术，在大数据和信息化的加持下，合理调控农业投入，实现农业经济效益最大化，同时实现高校教学模式的精准化。

（二）“陶行知思想”的基本内涵

陶行知主张“生活即教育”，也被称为“起源论”，即生活是教育的理论源泉，是教育理论的本体，因此，教育要在依靠生活的基础上改造生活；“陶行知思想”包括“社会即学校”，也被称为“场所论”，即社会本身就是一所学校，社会力量和社会元素可以为教学资源；“陶行知思想”还包括“教学做合一”，即在日常教育和学习中，教授、学习、实践这三个方面是相互联系、不可分割的，学生的个性是怎样的，教师就应该在尊重学生的基础上“因材施教”。除了这“三大理论”，陶行知还将“六大解放”作为教学准则，即脑、口、手、眼、时间和空间，发散学生思维，提升学生的创造力。从这一层面来讲，“双创教育”与“陶行知教育理论”具有异曲同工之妙。

二、“精准农业”教学改革的现实依据

（一）促进国家“科技兴农”战略的实施

国家在“十四五”规划中提出乡村振兴战略，而乡村振兴的实现必须以“三农”问题为核心，从这一层面来讲，要想建设美丽乡村，就必须从科技、生态、人才方面加大投入。目前，我国返乡人员数量逐渐增多，再加上互联网产销的提升，可以加速农业现代化的实现，但是由于多数回乡创业人员缺乏创业思维和经营管理经验，助农问题、增产问题仍然没有切实解决。如果能够实现“精准农业”教学改革，通过“双创”活动的开展，将新型创业理念引入农村，有利于发展农业新业态，提升高产和农民创收，通过“双创”人才的加入，切实解决“三农”问题。

（二）改善当前高校双创教育现状

当前，农业院校和涉农专业的教育机制并不完善，校企融合不深入，学生积极性不高，高校和企业之间的资源对接、人才对接、技术对接并不匹配，甚至出现断层，高校学生难以满足企业用人需求。部分院校的“双师制”仍处于初级阶段，导师队伍力量薄弱，实践平台短缺，课程体系建立不完善，指导帮扶不到位，教育特色不突出，实践平台运行机制有待完善和创新，专业课程教学与双创教育之间难以形成体系，学生素质拓展受到制约。因此笔者认为，亟待进行高校“精准农业”教学改革。

三、“双创”背景下“精准农业”教学改革的具体实施策略

（一）创新实践培训模式，实现教、学、做合一

在“精准农业”教学改革过程中，笔者认为，应该将“陶行知教育理论”与“双创教育”相融合，依托校外实验室，探索新型实践培训模式，从而实现教、学、做合一。高校应该积极与产业园区、农业示范园区、农业示范基地、农业企业相结合，促进“产学研”一体化教学。比如，余姚市社区学院就与当地绿色高新农业产业园相配合，加大技术研发，利用最新农业技术和生产方式，与学校达成合作联盟，产业园区为高校提供就业岗位，当学生们学习生产经营管理技术之后，可以返乡创业，致力于家乡现代化农业建设。将理论研究转化为实践，真正实现产教融合，促进教、学、做合一［1］。此外，高校还应该创新培训内容，丰富培训形式，提高培训质量，按照当地农村实际情况，结合农村实际需求，有的放矢，按需设置培训课程，在“互联网+经济”的新时期，教会学生分析双创模式的农业盈利特点，学习农业产品质量管理方式，提升市场精准营销技术，掌握农产品智能物流技术，积极举办项目创意大赛等多样化活动，提升精准农业教学质量。

（二）营造“双创”教学氛围，让“精准农业”教学“生活化”

“双创”教育不能仅仅停留在课堂上，应该通过多样化的校园活动，挖掘学生创新意识［2］。精心设计创新项目群，开展自由主题沙龙、校级本科生创新论坛、博雅论坛、暑期夏令营等教学实践活动，聘请校内外名师、校友现身说教，分享精彩人生，传递创新创业经验。尤其是暑期夏令营活动，高校教师应该充分利用暑期时间，组织学生和团队深入农业种植一线，让学生深入田野间，运用无人机对农作物的生长和药物喷施进行监测，如果条件允许，可以进入到省级以上的农业园区和示范基地，近距离观察并学习相关技术，人员对“3S”技术的应用，结合实践操作，分析“3S”技术的运用原理和特点，充分掌握数据输入和农作物生长动态监测技术，树立精准农业管理决策思维，提升其专业素养，真实地获取相关农业知识。通过这一系列的教学活动，为学生营造一个“生活化”的教育场景，让学生走出校门，树立创新意识，在不断实践中摸索出精准农业创意，最终实现现代化农业创造，从而为学生构建“创新——创意——创造”三位一体的校内外教学模式。

（三）加大专利教育，提升学生创新创造能力

创新起源于研究，而研究的内容就是专利的基础［3］。加大专利教育，可以帮助高校大学生树立知识产权意识，激发其创新创造热情，这与“陶行知教育理论”中的“创造教育”不谋而合，提升学生双创能力，形成头脑风暴，鼓励学生大胆创新与尝试，以问题为导向，以实际应用情况为根本，引导学生主动参与“挑战杯大赛”“科技创新大赛”，在必要时，校园内部可以给予学生参赛奖励，从而提升学生创新创业能力，营造“人人都是发明家”的校园氛围。因此，高校应该构建多元化专利教育渠道，创建专利教育第二课堂，教会学生专利检索方式，将通识课与双创课程、专业课程相结合，编写创意设计，挖掘专利资源，撰写专利交底书，最后由本校专业教师对其进行修改和完善，最后申请专利，通过此类方式，促进教学成果的转化。

（四）重塑教学评价，开展“三阶段双循环”教学实践

在传统的教学评价中，学生成绩一般由两部分组成，一部分是理论成绩，另一部分是实践成绩，但是由于课程模式构建等方面还存在不科学之处，因此笔者建议在“精准农业”教学改革中，应该重塑教学评价［4］。将学生自评、社会实践、指导教师评价、专利成果、企业指导教师评价等多种因素引入到“双创教育”评价机制中，合理分配权重，提升评价的科学性和有效性。还应该开展“三阶段双循环”教学实践，即“课程实习——专业综合实习——顶岗实习”相结合，课程实习具体指日常授课和实践学习，一般在实习基地或校内实验室内进行；专业综合实习就是在校外实习基地完成16～18周的实践项目操作和毕业设计，提升学生的应用能力和创造能力；顶岗实习就是指岗位综合能力训练，一般在企业进行，让学生能够提前适应就业岗位，强化教学效果。“双循环”就是指学生先后两次进入到企业进行社会实践，夯实其理论基础和实践应用能力，促进学生成长。

四、结语

综上所述，“精准农业”教学改革有助于解决“三农”问题，可以激发学生创新创业热情，树立知识产权意识。因此笔者认为，针对当前教育机制不完善、校企融合不深入、实践平台短缺等问题，应该创新实践培训模式，将“陶行知教育理论”融入到”双创教育“中，实现教学做合一，营造双创教学氛围，让“精准农业”教学“生活化”，结合农村实际需求，有的放矢，加大专利教育，提升学生创新创造能力，促进教学成果的转化，重塑教学评价，引入多元化评价机制，开展“三阶段双循环”教学实践，从而促进教学改革的实现。