高中职业生涯规划融于学业规划的合理性及研究目标

樊琪 刘建学

（1.新乡职业技术学院，河南 新乡 453000；2.南太行干部学院，河南 新乡 453000）

2019 年6 月《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出立德树人是教育改革的根本任务，凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民是教育改革工作目标。为完成此项任务，指导意见提出要加强学生发展指导，主要包括新育人方式下，普通高中学生的发展指导包括加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导；关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

一、我国的生涯规划现状

在我国从2010 年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见（教基二〔2014〕10 号）》明确指出“要加强学生生涯规划指导”。2019 年，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》着重指出“要建立学生发展指导制度”，并相继出台了《中小学心理健康教育实施纲要（2012 年修订）》、《中小学综合实践活动课程指导纲要》、2015 年，河南省出台了《高中生涯教育课程指导纲要》等，并出版有相应教材，完善的课程大纲，为我国学生发展指导构建了部分框架。

但从目前形势看，我国开展学生发展指导课程现状严峻。1、从中学生发展指导课程开展情况看，只有少部分学校开展相关课程，有的课程有教学安排却被其他主课占用，而有些课程只发书让学生自学；2、课程体系不明确，这些课程属于不同教研领域，教学不同步，没有明确教学目标和可获得性的考核结果，导致很多学校不知道具体操作方法和步骤，无从下手；3、生涯规划课推广目前也存在相当多的问题：部分学校有生涯课本没有老师会上，有个别学校老师自学讲授但效果不理想，有些学校根本不了解生涯规划，不认为有价值和意义；4、生涯规划从内容上讲是为未来做准备，而当下学习成绩的高低还是占据举足轻重的地位，专业的选择与未来的行业以及职业的不确定性都不能在当下看到明显成效。

学业指导起源于美国哈佛大学，历经了一百多年的实践与发展，已成为美国高等教育中不可或缺的组成部分。它能有效的提升学生学习动力、改善学习方法以及改善学生的自我管理能力。我国目前高校开始设立的少量学业指导中心的研究，如2009 年之后，清华大学、复旦大学、哈尔滨工业大学等高校相继成立学生学习或学业发展中心，但目前在高中阶段研究较少。

总之，国外对学生发展指导的研究已经取得了丰富的成果，为本次研究的后续展开奠定了良好的理论基础。但中国本土化才开始不久，现有的文献很少提及学业生涯规划，没有人研究学业在生涯规划过程中存在的具体问题及改善方法，同时也缺乏对高中生这个阶段的实证研究。从课程落地情况看，指导还停留在理念层面，具体运行还有很大差距。

二、实证研究情况

（一）我们利用生涯规划测评量表对190 名高中三年级学生高考成绩与学习性格关联性进行统计分析

被试对象：统计分析对象为高考成绩在250-450之间，选取文理科随机，其中男生123 人，女生226 人，平均年龄M=15.96，

使用量表：MBTI-M 量表（93 题）（蔡华俭修订MBTI-M 量表）

成绩比对：全国统一高考成绩（河南区）成绩（语文、数学、英语）的标准分。

高考成绩与MBTI 量表关系

得出以下几个关联关系：

语文成绩与F 呈显著正相关，与T 呈较显著负相关；数学成绩与F 呈显著负相关，与T 呈显著正相关；英语成绩与F 呈显著正相关，与T 呈显著正相关，而TF 居中则呈负相关。其中F 分值在19-25 之间的总成绩呈明显负相关，语文成绩呈显著正相关，数学成绩呈显著正相关，英语成绩呈显著正相关；

其中F 分值在14-18 之间的总成绩呈明显正相关，语文成绩呈显著正相关，数学成绩呈显著负相关，英语成绩呈显著正相关；其中T 分值在19-25 之间的总成绩呈明显负相关，语文成绩呈显著正相关，数学成绩呈显著负相关，英语成绩呈显著负相关；

其中T 分值在14-18 之间的总成绩呈明显正相关，语文成绩呈显著负相关，数学成绩呈显著正相关，英语成绩呈显著正相关；

实证证明MBTI 量表不仅可以指导学生选择职业，也与学习成绩有非常大的关联，我们利用生涯规划的相关理论调整职业性格也可以帮助指导学生学业提升；同时我们在改变学生的学习方式和方法，也可以完善学生的职业性格。

（二）我们针对高中三十名学生在一个学期每周生涯课程和每周一次一对多的咨询，并进行了前后测试评估，结果是可喜的

（三）我们研究团队一对一跟踪的高中一年级和高中三年级十二名同学，学习成绩有不同程度提高，学习情绪良好，最高的学业提分达75 分。

三、高中学业生涯规划融合研究合理性认定

我们认为从中观的生涯理论到微观的学业指导在素质冰山设计理论具有相似性。主要包括以下几个方面。

（一）生涯测评量表可以运用学业指导

从宏观心理学角度看，职业生涯规划隶属于心理学范畴，很多测量技术和生涯理论都是相同的，如MBTI 理论源自荣格《心理类型》一书等；教育心理学也属于心理学研究方向，如高校师范学生均要学习的《学习心理学》；

（二）生涯理论指可以导学业指导

生涯咨询是从介于宏观与微观之间心理学分支，具有一定宏观方向和指导性，而学业指导则较微观且偏具体操作层面，因此，事实证明利用生涯规划相关理论和咨询技术在指导学业方面十分有效，再如MBTI 测评职业性格也能评估学习风格，职业价值观落地到学习上就是学业价值观；

（三）高中生涯规划应当为高中学业生涯规划

从高中生生涯年龄阶段看，此时的生涯规划应当为学业生涯规划和未来职业生涯规划服务，这样的研究定位更准确、更有效。因此从中观生涯规划走向具有高中生特色的微观学业生涯规划，从这个角度研究的理论更具有实用性。

四、高中学业生涯规划融合研究的目标

为将生涯与学业研究更为深入，我们在以下几个方面开展工作。

（一）确定高中学业生涯规划研究目标

基于生涯规划视角，以普通高中学生为研究对象，构建融合生涯、学业理论模型；更进一步的将高中生涯规划课程进行落地研究，通过建立麦克里兰素质冰山模型从动力（含价值观、自我效能）、性格（包括学习性格以及学习风格）、兴趣（包括学业兴趣）以及生涯管理与决策（学习的自我管理）等四个方面有效对接、选择合理测评系统、调整指导形式和内容，最终为促进我省学生发展指导课程建设提供理论依据和课程支持。

（二）学业指导与高中三年职业生涯规划课程匹配研究目标

以河南省普通高中生涯教育课程内容要点为研究顺序增加和删减了部分教学目标：主要包括：利用成长型思维、性格评估+学习性格评估、职业兴趣与学习兴趣评估、查找习风格，以及如何提升和调整等。

（三）研究职业生涯咨询与学业指导咨询形式与内容研究

主要包括：生涯咨询评估量表选用、使用心理咨询技术、生涯咨询方法、咨询内容。

本研究目的是将在前人研究的基础上，以普通高中生为研究对象，针对学生发展指导体系下的学业与生涯融合展开理论与实践研究分析，进而构建学业生涯规划假设模型，并通过对部分高中班级的实地授课、咨询并运用测试量表评估验证，具体量化各个影响因素对学业生涯的影响，最终为完善学生发展指导课程体系提供理论与实证的支持。

基于以上背景，结合生涯规划、学业指导的理论，从课程创新的视角出发，将学业指导内容与生涯规划课程融合，并在前期在小范围试点实施中基础上，最终设计出符合我省（市）当地特色的学业生涯课程。本研究成果将有利于创新学业生涯本土化的理论与实践发展，有利于促进新育人方式改革的效果。同时，本研究也将为学业咨询建构和创新提供理论依据和实证支持，具有重要的理论和现实意义。