浅谈“小先生制”在数学课堂上的应用

江尊志

（江苏省南京市铁心桥中心小学，江苏南京 210012）

引 言

陶行知先生于1932年提出了“小先生制”。面对当时的复杂环境，他提出，儿童可以当“学生”，学好自己的知识；学好知识后就当“先生”，向大家传授知识，以教人者教己，即知、即传、即学、即教。

陶行知教育思想中的“小先生制”教学理念应用于核心素养下的课堂教学中，师生在互相合作、交流探讨、帮扶结对、综合实践中发挥“小先生”的带头作用。学生在和谐平等的学习环境中积极活泼、主动发展，在实际体验中感受数学学习的喜悦和成就感，教导别人的同时理清学习思路，提高学习效率，掌握学习方法，在分析问题、解决问题、合作交流中提升综合能力，营造良好的课堂环境[1]。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学课堂教学中，由于学生的学习能力有差异，在部分学生还没有完全理解课堂重难点时，部分学生就已经完全掌握所学知识，而在课堂上无所事事。“小先生制”的应用让学生在教师讲授和自主思考的基础上，主动学习知识、理解知识，并运用多样化的学习方式来加工信息，习得知识，构建出自己独特的认知体系，再把自己加工后的知识用童趣的语言和方式传授给同学[2]。在教的过程中，“小先生”完成了一次自主学习，巩固了知识，其他学生也更好地理解了知识。

一、营造浓厚的学习氛围

陶行知说：“小孩是最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己队伍里最进步的小孩。”教师可把学习表现优秀的学生选为学习的“领头羊”，让全班同学以他们为学习榜样。“小先生制”本质上是一种生生之间合作学习的学习理念[3]。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学生相互交流、合作学习，能够营造良好的学习氛围，提高学习效率。

例如，在学习“认识负数”时，有一道练习题：一瓶饮料的外包装上标有净含量是“500±5 毫升”，这瓶饮料的净含量在（ ）毫升至（ ）毫升是标准的。

虽然这道题题干上的信息在生活情境中经常见到，但是学生并不能深入理解这道题。学生经过小组讨论，大致形成两种想法：一种是500 加减5，另一种是500 正负5。每组派代表做“小先生”上讲台陈述各自的理由。对于“小先生”在陈述理由时表达的独到见解，不管对错，笔者都给予表扬和肯定。通过聆听“小先生”的讲解，学生对自己原来的想法进行了补充。“小先生”也体会到自己被肯定的乐趣。如有学生认为，500正负5 是以500 为标准，上下误差最大为5。有学生认为，500 加减5 是500 正负5 的算法。

二、激发学生的学习热情

“小先生制”可以让学生在学习中加深了解。“小先生制”的合作基础是学生之间互相帮助。“三人行，必有我师焉”，学生应认识到自己身边到处都有老师，自己可以为师，也可以拜人为师。在“小先生制”下，学生之间的关系是和谐的、密切的，每个人都愿意表达自己的想法，敢于正视自己的不足，也敢于表现自己的优势。“小先生制”的这一教学价值特别体现在课余时间，学生对知识进行讨论和思考，学困生得到其他学生的帮助，克服了学习上的心理障碍，不再畏惧问题，补足上课没掌握的知识点，取得了进步；对“小先生”来说，向学困生讲解的同时，自己的能力也得到了提高，两者实现了互相进步[4]。

例如，在学习“多边形面积”时，知识点较多，不同的图形会用不同的面积计算方法，一个图形也会有好几种面积计算方法，班上的“小先生”兴趣高昂，还自编了题库，让大家结伴练习。在一些测试后，班级的“小先生”还互相比较，证明自己的学习方式更加高效，比一比同学之间谁的进步快，谁对问题的解决和思考更加全面，这样就形成了你追我赶、互学互助、奋勇争先的积极学习氛围，有效提高了整体学习水平。学生之间的相互帮扶也让学生获得了成就感，久而久之，学生在合作学习中创造了各种学习方法，如辩证法、讨论法、情境表演法、实话实说法等。这不仅带给学生新奇的学习感觉，还把教师一个人的舞台变成了全班参与的大舞台，师生、生生关系更加融洽，学习氛围更加和谐，从而促进了学生的共同进步与数学教学的改革发展。

三、提升学生的学习能力

不同的“小先生”有不同的思考方式。在即知、即传、即学、即教中，学生主动利用各种信息加工方式，对知识进行思考和学习，提升了学习能力。学生愿意主动站出来表达观点时，就会把自己变成专家、主角，他们的思想高度集中，会深入思考问题，并用合理的方式表达，从而更加深入地掌握知识[5]。

“小先生”的讲解就是一种把知识信息再加工的过程。在经历了深入理解题意、主动思考、加工内化、对外表达的过程后，学生的信息加工能力和表达能力得到提高。这样的机会越多，学生的实践机会就越多，学到的知识和技能也就越丰富。对于重难点，学生不再是囫囵吞枣，而是深刻地了解了每个知识点的作用和意义[6]。久而久之，在解决复杂的实际问题时，学生能灵活运用多种思路和方法来分析和解决问题，从而发展数学思维，提升学习能力。

结 语

综上所述，“小先生制”是课程教学改革与发展的重要方法，能够凸显学生的学习主体地位，充分发挥学生的主观能动性，促使学生自主学习、探究、理解知识，并在相互交流与合作中完善自己的知识体系，从而提高学生的学习效率与质量。因此，教师应充分认识“小先生制”的教学价值，积极探索其具体应用方式，鼓励学生们争当“小先生”，从而营造良好的学习氛围，高效实现教学目标。