基于小学数学教学中学生计算能力的培养

关琳琳

摘要：随着新课程标准改革的推进，数学学科越来越注重学生综合能力与核心素养的培育，但这也需要建立在掌握最基本的数学计算的基础上，如果没有形成一定的计算能力，小学生就很难进行下一步的数学逻辑分析和情境思考，打不好数学学习的基础就很难理解学科架构，会影响学生解决复杂问题的能力和学科思维的锻炼，故教师应该注重分析学生在数学计算中出现的问题，通过多元化的教学方式来提高学生的计算能力。

关键词：小学数学;计算能力;培养策略

引言

计算能力是一项基本的数学能力，计算在生活中随处可见。在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，《数学课程标准》明确指出：“应该把培养学生的计算能力作为小学数学教学的一项重要任务”，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是，由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等造成的。在计算数学中，我比较重视培养学生良好的计算能力，从而提高学生计算的准确性。

一、加强新授课算理数学

对待因为没有掌握知识或科学的方法而出错的学生，要及时帮助学生补上漏洞，教会学生科学的方法，才能从根治。我们可以从三个环节去努力：

首先，搞清算理，向课堂要效率。新授课上，学生在教师引导下，通过合作讨论，互相交流的方式，让学生自主探究，按照运算意义一步一步地自己归纳出运算法则，自己能用自己喜欢的方式掌握算理。在这种通过自己的实际经验得出的结论学生记忆比较深刻。

其次，加强说的训练，培训思维的条理性。虽然计算重在书写过程的准确性，但“语言是思维的外壳”。很多老师往往是一味追求“多算”而忽略了“说”的训练，学生没有“说”的机会，成为提高学生计算能力的一道障碍。因此，计算教学时必须加强“说”的训练和“说”的指导，使学生学会说算理、说思路、说方法等等，从而培养和发展学生的思维能力。如在教学小数四则混合运算3.6÷1.2+0.5×5时，可以先引导学生复习四则混合运算的运算顺序;然后叫学生结合例题思考，并用符号勾划出运算顺序，让学生说出：这道算式题里有几种运算方法？先算什么？再算什么？使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。可引导学生这样说：这道题有除法、加法和乘法，先算3.6除以1.2的商，再算0.5乘5的积，最后求商与积的和。通过加强说的训练从而培养学生思维的条理性，促进学生准确地掌握计算过程，从而提高计算准确性。

最后，注重纠错。教师要注意引导学生收集在各类计算中出现的各种错误，在小组内加以分类剖析，也可让学生精心制作出自己或小组内带有各种计算错误的试题卷，同时让学生在小组讨论中，交流每道试题的错误所在和产生错误的具体原因。有时学生犯的错误经过老师指正后，再过一段时间他们又犯同样的错误，遇到这种情况时，教师千万不能急躁，要耐心疏导他们，帮助他们克服学习中的各种困扰。

二、培养学生良好的学习习惯，尤其是验算的习惯

学生在计算中出现的错题，究其原因，很大程度上与学生不良的学习习惯有关系。

第一、不认真审题，或者是抄错数。对于这个问题，我们应该在教学中要求学生养成“细心观察，认真审题，仔细抄题”的习惯。要求学生计算时，精力要集中。这就首先要求学生做题时必须静下心来，先把数字书写规范，竖式的横线要用直尺或三角板拉直，我们在评价学生的作业时，也要把学生的书写情况作为重要的评价标准，书写认真地同学要得到表扬，并在其作业本上印上一枚“小星星”的印章，以此作为鼓励，而书写了草的学生要及时进行思想教育，使他们从思想上端正学习态度，认识到认真书写的重要性，对于多次教育不改的学生也要进行一些必要的惩罚，让其把作业重写一遍，一遍不符合要求，再写第二遍，直到写规范位置，只要学生认真做题，抄错书的现象就会明显减少。另外要求学生在计算时能做到一步一回头，抄完题马上回头检查是否抄对，计算完马上回头检查计算过程，算完后马上回头看横式得數是否漏写。如果做到了一步一回头，计算的准确性也会大大提高。

第二、做完题没有检查和验算的习惯。据我的观察，我们的学生有差不多百分之八十做完题目之后不检查、不验算。就算在老师的一再强调下去检查、验算，大多也并不能发现问题。这说明学生没有掌握科学的检查、验算的方法，也没有检查的热情。因此，我们在帮助学生养成检查、验算的习惯的同时，要教会学生科学的方法，培养学生检查的热情。

检查的时候，大部分学生喜欢用再算一遍的方法验算，也有的喜欢用逆运算的方法演算，不论用哪种方法，都要注重看原题目的数字。另外，让学生交流检查的感受也是很好的提高验算意识的催化剂。

三、加强估算教学，培养学生的直觉思维

《数学课程标准》指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用。培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感具有重要的价值。”在估算教学中，我们可以选择一些学生经常接触的计算应用作为估算的题材，让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，就能增加学生估算的应用意识，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的直觉思维。通过加强估算教学，培养了学生的直觉思维能力，增强了学生的数感，同时运用估算还可以简单检验计算结果的准确性，提高学生的计算准确率。

四、引进竞争机制、提高课堂效率和培养学生竞争意识

计算教学中请学生板演是常事，我就在这里找突破点，引进竞争机制，把班里四个教学组，在学生自己喜欢的前提下，命名为先锋小队、胜利小队、光荣小队、前进小队，口算也好、板演也好都是以代表队为主搞小竞赛，累计得分，下课时小结表扬获胜组，当然每每都是不分高低，相约下节课继续比试。处理有计算准确性的评比得分，还有书写美观的得分，打完分还要说出理由，让人心服口服，原则是“公平公正”，这样几周下来，在小组竞争的激发下，每节课学生走神的很少，因为不想给自己的代表队抹黑，板演的书写也非常美观、工整，计算的准确性也大大的提高了，检查的自律性也大幅度增强。在这种小组竞争机智的牵引下，培养了良好的课堂学习习惯和学生自律的能力，增强了集体荣誉感，提高了课堂教学效率，优化了课堂教学，最主要的是提高了学生整体的计算准确性。