浅谈小学生数学思维能力的培养

曹者兴

摘要：小学思维能力的培养是小学数学素质教育发展的重要组成部分，小学是人类生活发展的第一阶段，这也是学生数学能力发展的黄金时期，是学生获得数学知识的一个重要阶段。思维能力为其后续教学和创新发展奠定了基础。本文探讨了在小学培养学生思维能力的意义以及相应的策略。

关键词：小学生;数学思维;培养

前言

小学的心理发展很特殊。数学思维是学生学习数学、解决数学问题的基础，以及学生能力发展和素质教育的一个重要方面。小学数学在教师改革和战略实施过程中的地位很突出。随着时代的发展和新课程改革的不断进行，对小学生技能培养和创新意识的提高，对教师思维的能力形成有着有效的改革。

1小学生数学思维能力的发展及其意义

要进行有效的教学策略改革，小学数学教师首先要了解一些问题，培养现代小学数学改革在学生思维能力中的关系。小学生心理发展不同于其他，在战略变革的过程中，学生的智力得到了迅速的发展和提高，充分考虑小学心理发展的特殊性，导致思考效率低下。随着新时代的发展，小学生和数学教师受到了一定的压力。在生活现实的指引下，教师教育了很多学生学习数学，他们对探索新事物、新形象有着浓厚的兴趣和愿望，加紧小学数学与现实生活的紧密无缝联系，是提高数学水平的有效手段之一。小学生的数学思维的扩展往往以知识为主要学习手段，导致对数学失去活力和兴趣，同时，数学思维的发展由于缺乏对生活实践的支持和检验而变得复杂。教师应扩大学生思维的最佳策略，提高思维教学的有效性和针对性。在此背景下，教师应考虑到数学的特殊性，根据学生在不同学习阶段的认知现实，结合数学知识不同栏目的特点，促进小学生思维能力的发展。

2小学生数学思维能力的发展策略

2.1以解题训练为依托，进行数学思维培养强化

由于认知能力、知识基础和意识的差异，以及不同学生在解决同一数学问题时的知识、分析和理解，教师要着手工作，学习理解问题。一方面，在深入学习的过程中，学生培养数学思维，实现数学知识和数学问题的相互转化和相互发展，在设计数学题时，教师应注意问题与学生知识的关系，用具体问题拓展学生的知识，挑战在于为学生的数学训练创造条件。另一方面，教师在解决数学问题时，应更明确地引导和引导学生解决问题，鼓励他们解决多方面的问题，鼓励他们从不同角度去解决多方面的问题、强化小学生的数学思维。比如，教师指出了一个问题：昨天王涛的客厅里有一盏灯坏了，现在我们知道，王涛父亲身高1.75米，家里的椅子高0.7米，而灯泡到地板的距离是2.6米。那么王涛的爸爸需要用到椅子吗？你有更有效的策略换灯泡吗？有见及此，很多学生可能对这个问题缺乏足够的生活经验或了解。根据计算：1.75+0.7=2.45（m），可以推断出在换灯泡的时候王涛的父亲不符合要求而没有成功。学生可以用科学的数学论据來证明问题，学习效率就会逐渐提高，有效地发展学生的数学思维。

2.2运用启发和指导，优化数学思维教学

小学数学知识丰富多样，而且不同的知识对小学生数学能力的培养有不同的要求和标准。特别是第一次接触几何，许多学生由于缺乏想象力和理解力，往往在认知上遇到困难，急于学习数学。在这方面，教师可以利用特殊的教学手段，以激励和鼓励学生，使他们在积极的研究中能够理解相关的数学公式和原理，进行实验和深入研究，拓展和完善数学思维。教师应以辅导指导为导向，发展数学技能，让学生在有效启发的指导下实施数学思维的最优教学。

2.3联系实际生活，进行数学思维的培养

大多数小学生对现实生活中的新事件表现出极大的兴趣，并非常渴望学习。但是，有些教师对这个问题关注不够，不能适当培养学生的数学思维，剥夺他们在精神发展的关键时期形成正确思维习惯的能力。不把教育与现实生活联系起来，让学生通过观察生活来发现和解决问题，在一定程度上限制了学生的数学学习能力。因此，教师必须认识到这一点，并在日常教学中引入新的教学方法，从而为更好的数学学习效果奠定基础。

2.4培养学生的自主学习能力，加强学生的数学思维

学生的知识是有限的，知识基础是不健全的，分析能力是不发达的。因此，教师必须理解，在许多情况下，基于问题的学习是非常有效的。为了实际提高学生的训练水平，教师应注意数学问题与知识点之间的关系，通过控制学习难度逐步深化数学知识。除此外，教师应扩展课堂教学，让学生有机会自行解决问题，并培养他们在学习过程中的自主学习能力，有效地运用公式和理论。学生可以通过分析问题的答案来提高他们根据实际生活经验进行思考的能力。

2.5启发学生思维，优化数学思维的培养

虽然小学数学在整个数学系统中是比较简单的，但它是抽象的，而且小学生很难理解知识，在学习过程中经常遇到困难，尤其是在学习解决问题时，由于缺乏想象力，很难正确回答问题。如果教师不能正确地教导学生的数学思维有正确的教学方法，他们就很容易遇到数学学习中的困难，导致失败，严重影响学生的学习习惯，妨碍他们良好的学习方式。为了解决这个问题，教师应该开始给学生提供思考的空间，给他们足够的空间学习知识点，数学教师可以用几种方法来完成问题的分析，他们应该得到许可，通过回答问题，教师可以帮助学生以传统的方式回答问题，更好地理解其应用方法与传统方法的差异，更加全面地巩固其数学思想。

2.6拓展数字连接情境，增强思维深度

数学思维实际上是知识的交流，需要数学手段或思维数量加上思维形式，可以分散或具体化学生的思维，有效提高学生的思维水平，结合定量关系和空间模式探讨知识来源，完成对问题的分析和解决，能够有效地拓展和深化学童的思维。因此，在数字与形式相结合的整个过程中，教师要用一些直观具体的图表把这些图表与数量联系起来，然后指导学生如何解决问题，深化思想。真实的教学情境通过将抽象的静态教学转化为具体的动态教学活动，帮助学生更好地理解数学。小学数学教师要及时营造学生学习、练习和记录一些真实生活场景的环境，通过感知从理论上理解数学知识，找到数学问题并通过分析来解决。例如，如果学生理解矩形和立方体等几何图形，教师要根据书面陈述确定每个人的人数和特征，以此扩展学生思维的广度和深度。

3结语

总的来说，小学生正处于形成思维技能的关键阶段，培养数学思维非常重要。文章简要探讨了提高小学生思维能力的途径，帮助更多的数学教师，学生数学能力的发展与教师的日常指导和影响密切相关。此外，小学生在知识结构、生活经历、思维特点和自我发展等方面仍然具有高度的可塑性和发展性，也反映了小学生数学潜能发展的重要性和价值。从而，教师在培养小学生数学能力时，应考虑和评价小学生的认知状态，深化数学知识特征的研究分析，将两种科研活动有机结合，根据学生的需要和学习内容，以灵活的方式进行教学，充分融入思想文化，使学生的学习丰富多样。在有效的准备和强化过程中，数学思维能力逐渐增强，不断设计综合数学素养，实现更高的成长和发展。

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