基于超星学习通的移动学习平台在高校实验课程教学中的应用

何怡敏 张文鹏

摘要：以超星学习通云技术平台为例，介绍了高校实验课程移动学习平台的构建和实施过程。通过问卷调查和实验成绩分析的方法，对基于超星学习通移动学习平台的教学效果进行了评价。结果表明，超星学习通移动学习平台的应用为高校实验课程教学带了很大的便利。采用这种新的教学模式，使得课堂教学在一定程度上摆脱了时空限制，方便学生随时随地学习和沟通交流，有效提高了高校实验课程教学质量和教学效果。研究结果可为其他课程移动网络平台建设提供一定的参考。

关键词：超星学习通;移动学习;高校实验课程;教学模式

一、引言

由于高校实验课程课程的内容多，覆盖面广，且大部分比较抽象，学生很难在有限的时间内高质量地完成实验任务。[1]另外，作为一门专业基础课，高校实验课程开设的对象人数较多，而师资、仪器设备和实验场地等教学资源的相对不足也给实验教学的顺利开展带来一些困难。因此，针对高校实验课程教学中存在的诸多问题，积极探寻相应的改革措施，提高实验教学质量和教学效果已引起高等院校植物学课程教学工作者的普遍关注。随着移动互联网的发展、4G网络的覆盖以及移动终端设备的普及，人们获取信息的途径越来越便捷，这也为高校教育信息化建设提供了契机。

近年来，基于微信、QQ等网络新媒体和移动终端设备构建的移动学习模式正逐渐被人们认识和接受。[2]移动学习具有空间和时间的延伸性、学习形式的自主性、学习内容的微型化和学习过程的交互性等特点，将其与传统的教学模式相结合不仅能够提高课堂教学效果和质量，而且有利于培养学生的主动学习能力。移动学习平台的实现主要有短消息、WAP站点、视频和客户端四种模式，这些模式各有优缺点。[3]客户端模式由于操作方便，学习者可以根据自己的需求选择安装第三方APP获取学习资源，并且该模式能给使用者提供优秀的学习支持，目前已被广泛运用于课程教学方面。本文以超星学习通网络平台为例，介绍了高校实验课程移动学习平台的构建和实施过程，以期解决传统高校实验课程教学中存在的一些不足，同时也可为其他课程创新教学模式提供借鉴。

二、基于超星学习通的网络教学平台课程资源建设

超星学习通是由超星公司基于神经系统原理打造的国内第一款知识传播和管理分享平台。它利用超星20多年积累的海量数据资源（主要包括图书、报纸、期刊及学术视频等），致力于为用户提供一个便捷的学习和工作服务平台。用户可通过两种方式获取超星学习通APP：一是登陆超星网页（http：//www.chaoxing.com/）利用移动终端设备（智能手机或平板电脑）扫描二维码安装;二是在移动终端设备的应用商店内搜索安装。用户在超星网完成注册后，登陆进入个人空间，通过“课堂”应用即可完成网络教学平台的资源建设。相比于传统的教学模式，网络教学平台在课程资源建设方面要稍显复杂。而超星“课堂”应用给我们提供了首页、统计、资料、通知、作业、考试等8个模块，这些模块界面友好、操作简便、针对性强，为我们构建网络平台提供了很好的支持。

根据教学需要，同时结合超星学习通提供的8个模块，我们从以下3方面进行高校实验课程的课程资源建设。

一是课前资源建设。结合实验教学大纲和教学周历的学時分配，对教学内容进行梳理，编制了课程目录并对目录进行分级，将每个实验按目的要求、材料选择与准备、实验内容和实验报告4个方面编制二级或三级目录，各级目录与其对应的多媒体课件通过网络平台“电脑同步云盘”的功能实现共享。学生通过手机客户端点击相应的目录即可在线浏览多媒体课件，便于学生在课前了解实验教学的重难点，高质量完成实验的预习任务。另外，通过课程门户还可完善课程简介、课程评价以及学时、学分等相关信息，便于其他学习用户对课程的进一步了解。

二是课中内容建设。为了使学生更好地理解实验内容与操作步骤，将高校实验课程的电子教案、相关参考教材、与实验内容有关的视频（如显微镜的使用、临时封片的制作、植物标本的采集与制作等）以及一些研究文献通过PC端上传至资料库，学生在实验操作过程中可以随时下载查阅。

三是课后内容建设。为了实现实验教学目的要求，围绕每次实验课的内容并结合理论教学的重难点分别构建了高校实验课程自测题库，学生在完成每次实验内容后可以通过手机客户端在线完成。通过自测题库的训练，一方面可以复习巩固实验的重难点知识，进一步加深对实验内容的理解;另一方面，教师可以了解学生对实验内容的掌握情况，便于调整教学方法，同时每次实验的测试成绩也可作为平时成绩的一部分。

三、基于超星学习通的移动学习平台在教学中的实施

超星学习通移动学习平台构建完成后，必须在教师的主导下，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现师生以及各种学习资源的交互，打破传统教学模式受时间和空间的束缚，营造一个开放、共享、互动、平等、和谐的教学环境。[4]以植物学（形态解剖学部分）实验一“植物细胞的观察”为例，简要介绍学习通移动学习平台在教学过程的运用。在授课之前建立好班级群组，要求学生在手机客户端下载安装学习通APP应用软件。然后以实名加学号的方式完成注册并扫描二维码加入各个班级群组，保证教学活动的顺利开展。在课前预习阶段，要求学生利用学习通APP学习实验一的课程章节内容，详细了解本次实验的目的要求、材料选择与准备、实验内容与方法以及实验报告及其规范要求。学生在预习过程中会有一些疑问，可以通过“讨论”功能提出问题，同学间可以互相交流，教师也可以及时回复相关问题。另外，教师也可根据实验内容提出一些问题，引发学生去思考，例如：光学显微镜的操作规范、临时封片的制作方法、洋葱叶内表皮临时水封片中每个细胞是否都能见到细胞核、淀粉粒在形态中有哪些类型等。学生通过查询资料对上面的问题有了充分理解，这样在实验过程中带着问题去验证相关内容，不仅能够提高实验的教学效果，也可以激发学生的学习兴趣。通过查阅和梳理学生感兴趣的一些问题，便于教师在课堂教学过程中更好地把握教学重难点。此外，通过电脑PC端的统计—学生管理/督学功能，教师能够查看学生是否进行了预习，确保课前预习的质量。

在课堂教学过程中，由于此前进了充分预习，我们主要就学生关注的一些疑难问题展开来讲，这样会使教学更具针对性，大大提高教学的质量。实验一的教学内容中有两个演示实验，即光学显微镜使用方法和植物徒手切片及临时封片的制作。以往教学過程中，教师现场进行示范，由于每组学生人数较多（一般在20-25人左右），加上展示空间有限，不能完全照顾到所有学生，学生在独立操作过程中总会出现这样或那样的问题。而现在可以在实验开始之前，将这两个内容拍摄成教学视频（利用智能手机即可完成），通过“我的云盘”共享至课程资料模块，教师对这部分内容讲授以后，可以让学生利用手机客户端下载视频自己学习（校园已经实现了无线网络全覆盖），在独立操作过程中遇到不清楚的环节可以再次播放示范视频进行学习。通过这种教学方式，学生在实验过程中出现错误操作的频率明显降低，同时也提高了解决问题的能力。另外，在课堂教学过程中，我们可以充分利用学习通客户端的交互性和开放性，完成课堂签到、提问、问卷投票调查等课程活动。这种与传统教学方式相结合的混合式教学模式，不仅使教师的教学活动得以高效率的开展，同时也调动了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围，使学生的主动学习能力得到了提高。

在以往的教学活动中，每次实验课结束后，教师与学生之间的交流基本中断，学生的实验报告可能是我们了解教学效果的主要途径。而超星学习通可以弥补传统教学的不足，使教学活动具有时空的延续性。在教学资源建设过程中，围绕实验一的教学内容设计了一些复习题，要求学生在课后完成自测，一方面可对实验的主要知识点进行复习巩固，另一方面也可以了解实验的教学效果。学生在完成实验报告和自测题的过程中，难免会有一些问题，通过学习通客户端的讨论功能可以和老师或同学实时交流，有利于问题的及时解决。另外，为了开阔学生的视野，我们还搜集了一些与实验内容有关的新技术或研究成果，如利用洋葱鳞叶表皮细胞观察植物细胞结构实验的改进、根据结晶体特点进行中药材的鉴别、胞间连丝-植物细胞间交流的纳米通道等，将这些文献上传至课程资料供学生下载学习，有利于培养学生的科研兴趣。

参考文献：

[1]马英姿，张家玲，胡文俐.基于应用型人才培养的高校实验课程改革与实践[J].大学教育，2017，（6）：105-108.

[2]李春妹，凡强，张以顺，等.高校实验课程教学中数字切片的应用[J].植物学报，2016，51（4）：560-564.

[3]董萍.3G环境下移动学习系统的设计与实现[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2017，17（3）：36-44.

[4]刘权纬.混合学习模式下移动学习平台的设计与实现[D].南宁：广西师范学院，2015.

项目名称：本项目受到上海立信会计金融学院大学生创新训练计划项目资助。

项目编号：S202111047091

作者简介：

第一作者：何怡敏，男，汉族，上海立信会计金融学院在校大学生。

第二作者：张文鹏，男，汉族，上海交通大学硕士，讲师，研究方向：创新创业教育。