浅谈陶行知教育理论在初中美术教学中的运用

徐梦婕　张涵潇

摘要：陶行知先生是我是当代中国人民近代史上伟大的特色社会主义中国人民高等教育家，郭沫若曾这样准确评价陶行知："孔仲尼两千年前，陶行知两千年后"。对于推进我国当今的中学教育体制制度改革来说，也具备非常重要的历史参考价值与历史指导意义。

关键词：陶行知;生命教育理论;美术教育教学

陶行知先生是一位中国近代伟大中国人民主义民族思想家和著名政治经济学者。他们把主张放在生命主义教育、平民主义政治教育、师范学校等教育方面。上世纪四五十年代，艺术教育界的吉德和罗恩菲德与陶行知先生生活在一起，他们对艺术教育有着相似的看法。他们充分结合了艺术创造力这一概念，强调了艺术课程的教学目的就是为广大学生提供一种自我表达的空间和机会，从而推动了学生的个性化和创造力的成长。

"生命就是教育"这句话是陶行知生命就是教育的核心理论文化核心。那么，什么是"生命教育"？陶行知先生指出："生命教育是生命本源性、自立性和必要性的教育。教育的根本意义就是要改变人生。"既然生命教育存在于人类社会，那么生命就是教育。所谓"过好日子就是受好教育，过坏日子就是受坏教育"。也就是说，生活总是没有教育的意义。"既然生命教育存在于人类社会，那么生命就是教育。所谓"过好日子就是受好教育，过坏日子就是受坏教育"。他还特别指出，"我们的生命主义教育工作应该是与生俱来的。只有入墓才能成功地从棺材里走出来就是一个毕业。生命主义教育大胆地强调了教育必须以人类生命为基础和中心，反对传统的以书本教育为基础和中心，认为不以人类生命为基础和中心的教育就是生与死的教育。生命主义教育就是在批评传统的教学脱离了生活和现实的基础上形成产生的。它与纯知识教育形成了一个对立面。按照他的理念，首先，"生命就是教育"应该是一个人类社会原始存在。人的生命自产生以来，就有生命教育。随着现代社会生活方式的改变，对生命的教育也在发展中。其次，"生活就是教育"与人类社会和现实生活中的不同种类生活有着密切的联系。生命的教育主要是在我们的生命中得到一个接受和教育，学习是在不同的生活中共同进行。第三，"生命就是教育"是一种与生命相一致的终身教育。只有在我们的生活中，我们的教育才能与众不同。它已经脱离了我们的现实生活，教育也就只是一个空洞的讲解。

读了陶行知先生的系列讲话，我对他的中国教育哲学名言"生命就是教育"已经对此有了更深的基本认识和具体理解。他将自己的教学生命力和教育教学水平再次提升至达到如此之高的思想境界和精神水平，令人感叹了中国教育事业工作者的高度前瞻性。这不是真正是我们现在所真正要求的学生素质教育吗？

在当今正处于学习新的课程概念、研究校本课程、提高有效课堂教学水平的时代，我们仍然可以重新回到陶行知先生这句话上。我认为要做得更多地就是一种思考与学习。我们一定要正确理解和树立教育者的思想和观念，把自己的理论研究与实践探索相结合，在学习中增长和提高。

结合我在初中美术学科的教学实践，我对自己的各个方面进行了反思。有以下几点：

1.美术老师必须具备所有的美术理论知识和专业技能知识，并且具备所有相关专业的基本理论、技术知识及其他专业的知识。掌握了基本技能，包括对笔墨技能的熟练掌握和运用，了解形体的雕刻与塑造和应用，色彩的观察和表现，概念设计和制作工艺，精通计算机应用技术、网络技术，多媒体课件的研究开发和制作技术，集成了与现代传统媒体与显示技术和艺术设计密切相关的软件操作和应用技术。

2.在平时的教育教学中，我体会到以下几点。

1）艺术应用于学校美术课堂，首先要培养学生对艺术的兴趣，在进行教育课堂的设计和教学时，要以生动鲜活的语言去感染和启迪学生，激发他们的学习兴趣。美术不同于其他一门学科，面对相同的物理和实践，由于个人差异，理解方法也不同，教师需要鼓励更多的学生有自信，才能更好地体现美术教育的价值。因此，在这样的教育实践活动中，我们就需要针对性地进行评估。

2）陶行知认为，传统教育以灌输式教学为主，不仅很难培养和激发学生创新思维的精神，而且严重剥夺了对学生的自主性和学习兴趣，最终影响了对学生成长的影响。创新精神是实施素质教育的核心和灵魂，这也是教育課堂的最高境界。

俗话说，授人以渔胜于授人以渔。传授知识不能使学生成长，学习能力是最重要的。陶行知先生的教育观念非常重视学生的主体性。我们教师对于教育的认识和理解不仅仅停留在课堂教学上，要采取灵活多样的方式和手段，结合小组学生自身原有固有的知识系统，引导他们积极地学习、探索、理解、提高自己的知识。只有当我们的学生真正地处于主导的位置时，他们才能够感到自己的学习就是他们的职责。因此，它会很好地调动学生的积极性，自主学习和探究性的学习也将具有内在的推动力。

在开展美术课堂教育实践活动中，教师需要面向不同技巧和能力的每个学生，采用各种教学手段。因此，在开展美术课堂教学活动中，我们可以大胆地尝试运用灵活多样化的教学手段，如小组指导、个别指导。

使得学生能够在生活当中去学习，让艺术重新回归人类生活。这才是每个美术老师都应当努力的思路和方向。艺术课程的目标不仅仅是对艺术家进行培养，也不仅仅是对于学生实施专业化的艺术教育，而是对于生活中的艺术。

此外，实现艺术与其他学科的融合。作为一门艺术学科，我们应该从以下几个方面与其他学科进行整合：一是充分利用其他学科的教材和生活中的各类书籍，把它们作为创作的艺术形象库。二是课堂教学手段的整合，各个学科课堂教学手段的统筹，这样就更有利于培养学生的知识和技能。三是主体合作。各个学科之间要相互配合，完成同一内容的教育和学习任务，使得学生的知识传授和教育理论掌握得更全面、深入，使我们的教育和学习更加符合时代发展的要求。学科整合给学生和教师提供了一个全面探索和运用知识的过程，使各种知识之间相互影响和作用，为学生自主创造力的形成和发展奠定了沃土。

陶行知用了像圣人般的虔诚、激情、纯洁和奉献，歌颂了爱、践行了爱、创造了爱。他以自己的艰苦奉献，开辟了我们个人解放与民族伟大解放之间的道路，堪称当代中国高等教育史上的丰碑。在新课改的今天，每一位优秀的教育家都认为我们应该做到像陶行知先生一样，"敢于探索尚未发明的新理论"，"敢于进入不文明的边疆"，用陶行知先生的社会主义教育思想和科学理论指导我们的社会主义教育与科学，让每一位优秀的教师都能更好地认识到世界、社会、教育，学生与社会。

参考文献：

虞伟庚.陶行知教育思想概论[M].武汉大学出版社，2012.

陆家骏.陶行知创造教育思想和实践对我们的启示[J].中国教育学刊，2000（4）.

王祥.陶行知创造教育思想对新课程改革的启示[J].教育探索，2005，（7）.

邰宜娟.陶行知的创造教育思想及其当代意义研究[D].苏州：苏州大学，2013.

刘娟.浅析陶行知创造教育理论及启示[J].考试周刊，2013.

作者简介：

徐梦婕（1993.8）女，汉族，籍贯：江苏镇江人，镇江市丹徒区炎黄外国语学校，中学二级教师。

张涵潇（1989.4），女，汉族，籍贯：江苏镇江人，镇江市丹徒区教师发展中心，中学一级教师。