立足儿童观察，提升科学素养

陈小红

【摘 要】 《新课程标准》要求低年级科学课重点培养学生的观察能力和科学探究的兴趣。但是由于小学低段学生年龄小、生活经验少等原因，学生虽然活动积极、兴趣高，但不会观察，探究能力低，不会描述观察结果等。久而久之，学生的观察探究兴趣会不断下降，甚至出现观察探究活动中学生一味玩耍的现象。本文针对小学低段学生观察探究兴趣的问题，结合实际教学情况，探讨如何基于低年级儿童观察培养学生的科学素养。

【关键词】 低年级学生   观察能力   科学素养

一、趣味为导，激发观察兴趣

美国心理学家布鲁纳说： “最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”激发学生对所观察事物的兴趣是培养学生观察力的前提，也是培养学生观察能力持久性的关键。对于小学低年级学生来说，观察活动的设计还必须具有一定的趣味性。只有在兴趣的吸引下，孩子们的观察活动才能维持和深入。孩子们观察的兴趣首先来自他们对被观察事物本身的好奇， 我们应该选择孩子们感兴趣的事物作为观察对象。

二、正确引导，提高观察实效

科学观察不是对周围世界的自发的、随性的感知，更不是被动的感知，而是有着明确目标的、具有验证性的科学探究活动。低年级的学生好奇心强，对未知领域充满好奇，他们乐于观察，乐于表达，但他们观察没有明确的目的性，也比较随意、无序。因此，在教学中，教师要基于学生实际，指导他们运用各种感官，有目的、有秩序、认真细致地进行观察。

三、教会观察方法，培养观察习惯

有了观察的兴趣，就要有合理、科学的观察方法作为保障。因为只有懂得了观察的方法，学生才能获得良好的观察体验与效果。低年级的学生刚接触科学观察，根据年龄特点，教师从观察方法和观察顺序进行指导，从而让学生掌握不同的观察方法，培养良好的观察习惯。

（一）用多种感官去观察

科学观察并不局限于用眼睛看，还包括运用耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官乃至借助仪器对事物进行感知。 因此，正确理解观察活动的含义，让学生学会综合运用多种感官进行观察，是引导学生正确开展观察活动、提升观察能力的前提。

（二）明确顺序去观察

观察的顺序就是思维的顺序，让学生有顺序地去观察，可以观察到更全面的东西，做到不遗漏、不重复，不受其他因素的干扰。在小学科学教学的过程中， 教师要有意识地根据观察对象的特征，引导低年级学生总结观察的顺序。

四、真实记录与描述，提高观察效率

科学观察的意义在于观察结果的记录和分享。记录不仅可以让低年级学生留下自己探索的全过程，更重要的是，记录时我们往往需要更全面地描绘出来，才会注意细节。无论是用数字的形式、绘画的形式还是用文字的形式记录观察现象和观察过程，都需要学生细致的观察。真实、有效的记录是展示学生科学学习的重要凭证，凝聚了学生在科学探究过程中认真实验、细致观察、积极思考的研究过程，它是一个学生观察能力的真实写照。

因此教师对学生观察后的描述要启发和引导，让他们及时发现观察遗漏了什么，还有哪些没有注意到，或者忘掉了哪些等。促使他们重新回到观察的对象中去，带着更为明确的目的，再次进行细致的观察。

五、在观察中思考，提升观察品质

观察是人们借助自身的感觉器官以及专门的仪器来认识世界的活动，但观察并不是单纯的感性活动。若要在观察中获得有价值的发现，离不开比较、分辨、判断等思维活动的参與。因此，我们应该在学生科学启蒙初期就有意识地培养他们边观察边思考的习惯，做到这一点其实并不是什么难事。对于低年级的学生来说，也不必让他们太勉为其难，我们经常提醒他们在观察中做到“比一比、想一想、 问一问”就可以了。

六、课内外活动相结合，拓宽观察空间

培养学生的观察力，还要给予学生更多的观察机会。观察力需要从不断的观察实践中渐进培养，教师要发挥课堂观察、课外观察空间，拓深学生的探究欲。低年级学生的科学观察要组织学生亲近大自然，让学生接触生动活泼的生命世界。去田野山林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩。

此外，在培养低年级学生观察能力的过程中，要重视对低年级学生的鼓励，对观察能力的提高要肯定;在观察不成功时，要鼓励学生增强信心，并加以引导，不可挫伤其自信心和积极性。俗话说，“处处留心皆学问，勤察深思出真知” 。凡有良好观察力的人，都是平时处处留心、认真观察的结果。让我们在小学科学低年级教学中以观察为抓手，引领学生乐于观察、善于观察，提高学生的观察素养，迸发出创新的火花。

参考文献

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