浅谈高中化学教学中学生学习兴趣的培养

黄从文

【摘 要】 在高中化学教学中注重学生学习兴趣的培养，即在实行化学课程内容教学时，不单仅以课本内容呈现的操作方式为主，致力于课本讲解与化学实验双管齐下，全方位保障学生获得成长。创新有效的化学教学方式着重于强调要从课本内容的解读出发，注重挖掘每个学生化学学习的积极意识，并根据其课堂表现，通过引导性的化学教学趣味课堂开展，促使学生从课本内容的观察与实践中正确理解化学以及众多化学物质，不断取得进步。

【关键词】 高中  化学  学习兴趣

一、采用趣味化学实验教学方式与多媒体技术相互结合的方式

高中历史课程改革融合学生的学习兴趣培养，这是由现阶段学生的认知特点决定的。这种方式既可以增加学生的化学课程学习与实验活动兴趣，激发学生求知的热情，而且还能促使学生不断提升其自身的化学技能。学生在这样的学习条件下不仅能够严格規范自身的言行举止，还能够在趣味化学教学方式的指引下，根据自身的化学学习兴趣做出适合并有助于自身发展的专业学习计划。在进行高中化学课程内容教学与学生兴趣培养的搭配教学时，老师们可以适当地把趣味化学实验与多媒体信息技术的方式以潜移默化的方式渗透到化学课程的教学中去，使得学生通过相关化学教学活动领悟化学理论方程的实质，并不断提升自身的化学理解能力。

相对来说，高中学生对于化学学科有基础的认知，但是对于实验操作手段与多媒体技术结合的方式不知所以，需要教师采用一定的教学方式与之进行互动。相对于化学学科来说，对于多媒体技术与课件的结合使用并未成为教学授课主流，其中占主流地位的教学形式还是以教师讲授化学知识、教师动手操作化学实验为主。为了改善此类教学方式带来的弊端，课堂可以充分利用多媒体技术与化学实验相互结合的应用体验方式，唤起学生对于化学物质和化学反应的兴趣。当然，还要注意的是，课堂主体要由教师转变为学生，即在进行化学知识的实验操作时，可以由学生亲历操作，教师从旁指导。这种由学生亲身体验的应用教学方式可以让学生对于化学实验有更为直观的认识，从而便可以及时发挥自己的思维与求知性进行创造性的思考，通过应用体验学习方式加深学生的理解，并促进学生主观能动性的发挥。

二、采用合作学习教学方式培养学生化学实验操作意识

很多学生大多都缺乏合作学习意识，由于自身化学基础知识薄弱，需要教师进行引导，采用合作学习教学方式培养学生化学学习与实验操作意识。前期将学生进行分组之后，教师可先进行一个摸底的测试，因为毕竟每个学生的知识水平是不一样的，基础不一样，在组内发挥的作用也就不同。在进行完摸底测试之后，各小组对于自己组内成员们的化学知识掌握水平也就有了大致的了解，根据每个学生基础的不同，在化学实验以及其他的任务的布置上可做不同程度的区分。比如，化学基础差但实验操作娴熟的人可以与与之相反的同学进行小组合作。总之，几人在化学知识的掌握上要形成一种互补效应。

三、利用“互联网+”实现化学实验情景再现教学方式

教师作为学生初期认识世界的解惑者，在这期间的学生的化学课程内容、教学开展、物质与化学实验操作的关系等方面都直接引导着学生的关注兴趣，直至学生对于化学学科内容是否达到真正的领悟。为了保证高中化学课程的质量，教师需要对化学课程中涉及的对于化学物质的提取、化学方程式的求证等核心内容进行正确的教学引导。因此教师可以选择一些有点深度、符合学生的身心发展特点、易于吸收的教学方式供学生认识和理解化学背后的实质和意义，并积极鼓励他们通过实验操作求证化学结论这种方式理解该类课程，帮助学生体验化学课程改革带来的愉悦感和满足感。

四、化学课堂与思维导图教学形成渗透，要符合学生自身发展特质

在高中化学的教学过程中经常会发现，每个学生都有各自的创造能力、理解能力和分析能力等，且能力大小因人而异。但毕竟个人能力有限，有时难以将这些能力进行最大化的发挥，这时候教师要及时地与学生进行沟通，促成化学课程教学内容、相关教学安排与每个学生关注兴趣息息相关，引导学生认真学习课堂内容、实践感悟每个化学文本知识中涉及的化学物质含义、化学实验操作以及结论求证等。

当然，学生在学习化学文本知识时可以自由运用思维导图，选择自己的盲点知识区进行重点补习，而不用因为没有来得及跟上课堂教学而产生压力。所以，从这方面来看，思维导图式的有效衔接不仅缓解了师生的压力，而且自由的学习模式是当代每个学生所追求的，通过不断地发散思维，学生便可大胆地进入知识的探索空间，去畅想、遨游。这样的教学模式不仅实现了双赢，也让学生发现了自己化学学习有效取得进步的方式和途径，并最终达到思维导图与化学教学的完美衔接。

五、结束语

综上所述，在高中化学教学中注重趣味化学教学内容的开展方式，有助于学生依据教师设计化学实验教学内容进行针对性的实践训练。良好的教学方式不仅能够从本质上改善学生不良的学习习惯，还能促进学生对于化学知识的认识和理解，并通过观察、实践和思考，使得学生能够与书本为友，以学习为乐，最终实现了学生化学知识接收与课堂教学内容的汇入、交流和融合。

参考文献

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