浅析基于学生社团开展中华经典诗文趣读活动的策略

刘冬梅

孔子曰：“不学诗，无以言。”经典诗文是中华民族优秀传统文化的一部分，语言精练，富有情趣。目前，学生接触学习古诗文的渠道比较单一，大多数局限于教材中入选的有限的经典篇目，学习上依赖老师课堂讲授，被动接受学习的任务，且缺乏一定的古诗文学习思维，学习热情不高，学习收效不大。学生社团活动是中小学生在共同兴趣爱好的基础上自愿组成、为实现共同的目标或理想、经学校批准认可并按照章程自主开展活动的一种长期稳定存在的学生组织，是正常课堂教学的补充，也是素质教育的第二课堂。教师依托学生社团活动，组建中华经典诗文趣读诗社，开展中华经典诗文趣读活动，弥补课堂教学中的不足。

一、丰富趣读内容，以趣激读

小学语文统编教材收录古诗文共132篇，教师要注重在课堂上激发学生学习古诗文的兴趣。此外，《新课程标准》在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也可以成为社团开展诵读活动的内容。另外，教师可以结合教材中的古诗文，围绕诗人、主题等构建长期的、比较稳定的相关有趣的校本课程资源，让孩子们在社团活动中能接触更多有趣的课外中华经典诗文，拓宽阅读的广度，激发学习古诗文的兴趣。

二、开展趣读活动，探索趣读方式

“趣”取“兴趣”“有趣味的”两个意思;“读”即“阅读”，包含了“看书”和“读书”。“趣读”希望通过运用有趣的阅读方式，激发学生的阅读兴趣，发现中华经典诗文蕴含的意境之趣、音韵之趣、语言之趣，用有趣的形式展现阅读经典诗文的趣味。

1. 分中读

经典诗文内容丰富，为了便于学生从容有序、循序渐进地接受和积累所学古诗文，教师可以引导学生按一定的标准进行分类学习。如可按作者分，《李白诗集》《杜甫诗集》等;按季节分，描写春夏秋冬的诗;按内容分，如送别诗、爱国诗、田园诗等;也可以在同一主题下再细分，如描写景物的诗，有描写花的“诗中花”、描写草的“诗中草”、描写雨的“诗中雨”等。通过分类，便于孩子识记和积累，自信心也会越来越足，学习古诗词的热情越发高涨。

2. 画中读

画和诗本为一家，古代诗人王维的诗就被誉为“诗中有画，画中有诗”。作画和朗读只要结合得巧妙，就能获得令人满意的结果。教师可以引导学生在理解了诗歌内容的情况下，给古诗配画，充分发挥学生的想象力和创造力，在理解内容、感悟意境的前提下进行诵读，更有利于识记及积累，更能激发学习古诗文的兴趣。

3. 唱中读

诗词过去都是配了曲子吟唱的，歌要比诗来得更快捷、更形象，更能带来感官的享受，所以有的诗歌可以让学生以吟唱的形式去积累;也可以采用古诗新唱的方法，采用活泼愉快、唱兒歌或背广告词的方式，让儿童在没有压力的情况下，把古诗词填入孩子们喜欢的现代歌曲中去吟唱，体会到趣读的乐趣和成就感。

4. 演中读

一味地读和背对孩子来说，显得有点枯燥，久而久之，学生会逐渐失去兴趣。因此，在学生读懂诗文的基础上，教师可以引导学生自行编排小话剧、小情景剧等。表演调动了学生读古诗文的兴趣，发挥了他们丰富的想象力，而且经过排演观看和评演，学生对诗文所描述的人物动作“神态”语气及诗文的思想意义都会有较深的理解，可谓“一举多得”。

5. 赛中读

小学生好胜心强，喜欢与同伴比赛，以赛代练也是激发孩子们趣读的有效途径。可以组织学生开展多种竞赛活动，如把社团成员分成若干组，开展朗读、背诵、基础知识过关、飞花令等竞赛，既可激发学生的荣誉感，也可提高学习古诗文的兴趣。

三、建立多元评价，以评促趣读

评价是对孩子学习情况的反馈，有效的、正面的评价可以激发学生经典趣读学习的热情和兴趣。评价时要尊重学生的个体差异，采用多元的评价方式促进每个学生的发展。

1. 评价方式多样化。教师可以运用量化的评价，如建立“古诗文经典诵读评价表”;也可以采用过程性评价，如学习的态度、活动参与度、完成度等来考查行为;可以进行口头的评价，也可以进行书面测评，如可通过朗读、配乐诵诗、吟唱、诗配画、古诗接龙、飞花令、表演小品、将诗写成书法作品等多种成果展示形式来评价，做到学习成果多样化，激发学生诵读的激情。

2. 评价对象个体化。尝试为每个孩子建立个体的研究性学习档案。内容可以包括自己根据期初社团的目标而制订的“经典诵读”方案计划、活动记录、诵读日记、诗文作品、获奖情况、诵读比赛评价表等。从而促使古诗文“经典诵读”成为一个持续发展的过程，激发个体最大限度地丰富发展完善语言与精神。

3. 评价主体多元化。教师采用学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等多元评价策略，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动，从而推动学生自主学习的积极性。

4. 评价计划具体化。教师可在初期制订好社团活动评价的具体计划，便于社团活动的开展。如每周完成一张经典诵读评价卡，记录自己喜欢的经典佳句;每个月“游戏周”举行飞花令、“诗词大会”比赛;学期末，进行小组“诵读小擂台”比赛，表彰优秀小组等。期末师生依据每周、每月、每次活动的情况进行总体评价，体现课程评价的过程性、发展性和整体性，能促进学生古诗文诵读能力，更能促进学生语文素养的提升。

通过社团活动开展古诗文趣读，教师要从学生的角度出发，设计学生喜闻乐见的经典主题趣读活动，探究各种趣读的方式，形成多样性的评价方式和展示途径，激发学生学习中华经典诗文的兴趣，为学生提供平台，让他们能阅读更多的经典诗文，使中华经典文化得以更好地传承与发扬。

※本文系白云区教育科学规划课题“基于学生社团活动开展中华经典诗文趣读活动的实践研究”成果（课题编号：2020QGH46）