引建构游戏入幼儿活动

周小丽

建构游戏是孩子们最喜爱的活动之一。建构游戏是幼儿通过动手操作进行模拟，再现和塑造的活动，幼儿运用多样化的材料依照自己的意愿构思物体等，丰富并再现现实社会生活中的各种物体等，所以教师要重视对幼儿建构游戏的激发。《纲要》中指出：游戏是幼儿的基本活动。那怎样提高幼儿的建构游戏呢？我觉得可以从以下三个方面考虑。

一、提供的材料是幼儿游戏活动的重要支撑

华爱华老师说：“游戏材料的提供，对幼儿起着游戏暗示的作用，刺激幼儿选择了某种游戏方式，表现出不同游戏行为，间接地对幼儿的发展产生作用。低结构材料更有助于幼儿进行发散思维，幼儿在使用高结构材料时更多的是模仿，在使用低結构材料时较多的是创造。”由此可见，游戏材料的提供决定了幼儿与材料互动的质量，也决定游戏的质量。炭烧积木这种游戏材料是幼儿园中常见的低结构材料之一，幼儿都可及可得的，幼儿喜欢搭建积木的灵感就是来自于他们的生活经验中对建筑材料的砖块。所以教师给幼儿提供搭建材料首选就是这种结构简单而玩法又最具复杂性的碳化积木。

1. 材料的丰富性。

提供材料的丰富性不等于杂，我们给积木工程队只提供碳化积木，但是种类很丰富，有不同的形状、不同的规格和尺寸，而且不同规格的积木之间蕴含倍数的关系，供幼儿自主选择。这样幼儿在反复使用中，潜移默化地积累了数学及科学的经验。

2. 材料使用的开放性。

材料使用的开放性是我们老师经常忽略的，不仅仅是让幼儿放开玩，而是幼儿可以不受约束地使用材料，对同一种材料使用方式的不同。以往，教师会按照区域功能等让幼儿进行游戏活动。比如：建构区就是搭建，科学区就是探索，角色区就是角色类扮演等，这样会干扰幼儿的创造性发展。

3. 材料“看得见”“拿得到”“放得回”。

游戏材料的提供一定要在幼儿的视线范围内;幼儿使用的材料能很容易地拿到，不要过高或过深;游戏材料尽量离幼儿近一些，取拿、放回顺应点。我们积木工程队的材料都是放在可移动的推车里，供幼儿不受场地距离的限制，又避免了过高过深的困难。孩子们在搭建金拱门时就很容易取拿、放回。

二、幼儿的经验和学习就是在游戏中产生

1. 建构游戏发展了幼儿的建构技能和科学认知。

幼儿在游戏中运用了“支撑”“平铺”“围合”“互助”等技能创造性地搭建出楼梯、桥、滑梯和金拱门等各种物体。在这个过程中，他们的空间认知能力得到提升，对材料的形状、尺寸、比例的了解都进一步加深。

2. 建构游戏培养了幼儿主动探究、坚持、专注等学习品质。

从搭建叠高活动开始，幼儿运用已有的搭建经验和对数学运用的能力进行垒高，幼儿在自主、专注地活动;从寻找支撑点、滑倒、围合，这里体现幼儿自主思考、努力探究、积极探索的学习品质和专注的精神;最后搭建成功，体现幼儿有一种坚持不懈的品质和挑战困难的勇气。从始至终，幼儿主动思考、认真探索的能力在建构这个过程中延伸和发展，幼儿的学习能力和学习品质得到大大提升。

3. 建构游戏增进幼儿交往，发展协调、合作能力。

搭建游戏具有趣味性和挑战性，激发了幼儿之间的协商和合作。在遇到需求的时候，幼儿会向小伙伴提出帮忙，小伙伴也积极帮助;如幼儿看到其他小朋友有问题和需要的时候，也会积极主动地给予帮助。这样的建构游戏，让幼儿深刻体会到团队合作的力量和成功的喜悦。

三、教师适当地“放手”，适宜地支持

1. 尊重幼儿，学会“放手”。

如在幼儿遇到问题的时候，教师应给予幼儿时间思考而不是马上提醒。幼儿是有自主游戏的能力，特别是大班的孩子，他们能根据材料，因地制宜地选择材料进行探索活动。如果老师凭借自己的主观意识，急切地判断，去干涉幼儿的游戏尝试和探索，那将会妨碍幼儿以自己的方式开展游戏。我们老师是以成人的眼光去看待幼儿的游戏，就算你再怎么站在幼儿的角度，但你还是无法站在幼儿的立场替幼儿着想的。有时老师的一番好意会适得其反。安吉游戏中第一教育模式就是教师必须“闭住嘴、管住手”，停止习惯性、功利性假设，避免用教师主观意志干扰幼儿游戏。教师需要明白：只要幼儿还在探索，还在自己想办法去尝试解决问题，自己就不需要介入。

2. “放手”不等于“放任”。

幼儿在自主游戏和探究的时候，老师不要给予指导和提示，是不是就是不管了呢？当然不是的。这里的“放手”不是不管，老师在旁边看看就可以了这是不对的。幼儿在自主游戏的时候，老师一定要在旁边认真地关注、积极地思考：看懂幼儿的行为，并分析幼儿行为背后幼儿的学习和发展。虽是“闭住嘴、管住手”，但更多的是“睁开眼、竖起耳”。“放手”不等于“放任”，在认真观察和思考幼儿行为的时候，如果幼儿遇到困难不能进行游戏或者遇到危险等情况的时候，这时教师要积极给予帮助和支持。

3. 关注需求，给予支持。

在不同的建构游戏情况中，教师要给予不同的支持方式。当幼儿遇到问题时，这时老师的支持就是给予幼儿足够的机会去尝试，足够的时间给幼儿思考;而当幼儿成功搭建，教师需要特别关注每个孩子的能力。对于成功的幼儿，那么教师给予的支持是引导幼儿思考成功的原因，帮助他们总结成功经验;对于没有成功但自己发现问题的幼儿来说，教师要帮助幼儿总结自己并不成功的原因及怎样解决，而且要给予幼儿解决问题的时间和机会;对于没有成功也没有找到原因的幼儿，教师要给予幼儿一点思考空间，如果幼儿实在想不出或游戏无法进行时，这时教师要引导他不成功的原因。每个幼儿在游戏的过程中出现的问题是各不相同的，所以教师的支持方式也是各不相同，但是出发点一样：关注到幼儿的需求，采取最适宜的支持。

《指南》指出：积木对学前儿童身心发展的影响几乎是全方位的，从基本的感知觉训练到高级社会情感发展，从基本的动作技能训练到高级思维能力发展。所以建构游戏对幼儿的发展有着非常重要的意义，我们老师要把建构游戏带入到幼儿的活动中。