浅谈小学语文口语交际教学策略

李卓秧

摘  要：口语交际指口头言语交际，是人们运用有声言语传递信息、交流信息、表达感情的过程。口语交际能力是一个人运用口头语言及身势、面部表情等手段来达到某种交际目的的能力。科学有效的教学策略是保证课堂教学质量、提高课堂教学效率的基础。口语交际的教学策略在激发动机方面，要注意创设真实情境，选择开放性内容，设计挑战性任务，让学生有体验成功的机会。在情境创设方面，可灵活的直接将事件引入或根据言语交际的功能要求引入。在教学途径方面，要坚持多课型引进。

关键词：口语交际;教学策略

一、激发动机

动机是行为的直接能力，是激励人去行动达到目的的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态，对人的行为、活动有着极为重要的意义，它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性、选择性，动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。要激发学生的学习动机，必须满足学生的下述需要：

（一）创设真实的口语交际的活动情境，满足学生的交往需要。

非真实的口语交际活动对于在学校内的成功来说是必要的，但与外部世界联系不大，因而价值不大。课堂要与学生生活的社会环境紧密联系。

（二）交际内容开放，满足学生的求知需要。

交际内容不要局限于语文学科，要在口语交际活动中引入多门学科的内容。如科学、品德与社会的知识内容等。也不应局限于课堂教学的内容，可引入家庭生活、社会生活的内容，还要让学生在交际活动中去发现各类新现象、新知识。

（三）设计挑战性任务，满足学生的启智需要。激发学生的交际动机，要把任务设计在学生“跳一跳”、就能够“摘桃子”的范围内，即让任务水平确定在学生的“最近发展区”，在完成任务时要各种技能综合运用，如说唱，说画，说写，说演等。

（四）创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。

激发学生的学习动机必须尊重学生的主体性学习地位，鼓励学生说他们想说的话，听他们想听的话;让学生能够选择适合他们自己能力水平的任务，给予学生足够的自信。

二、创设情境

口语交际能力的形成主要依赖于丰富的语言感受与运用，是积淀的产物，只有真实的言语交际环境，才能有真实的言语交际活动。学生主体的言语积淀才能完成。这就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。

（一）直接将社会生活及时发生的事件与课堂内的语文教学事件相联系。

语文教学课堂是社会环境系统的一个组织，赋予语文课堂以社会真实环境的性质。如可以以5.12汶川大地震为背景，让学生說说想对灾区的同龄人说些什么。语文课堂内的口语交际活动不再是虚拟的活动，而是由真实的对象、真实的目的和真实效果的现实言语交际活动。活泼的教学形式不仅能激发学生的兴趣，更主要的是对语文教学具有本质意义，它创造了学生的真实的口语交际体验。

（二）将课堂教学事件转变成口语交际事件，使学习者能介入交际，实现课程的交际目标。

（三）根据言语交际的功能要求，创造一种口语交际环境，交际活动的形式可以种种不一，但其核心因素必须是交际双方介入某种形式的交流，一方表达一种意图，另一方对这种意图做出反应或进行扩展。虽然此时教师创设的情境是虚拟的，但要求的角色却是真实的。

三、多课型并进

在教学途径方面，要注意与阅读、作文等其他课型教学以及活动课型教学多课型并进。

（一）与阅读课并进

小学语文教材中的每一篇课文都蕴藏着丰富的知识。我们可利用课堂教学的各个环节，创设更多的机会让学生进行交际，交流各自学到的知识与技能，表达自己的感悟和体验，并引导他们在交际时做到言之有物、言之有序，提高他们的口语交际能力。

1、利用插图“观察说”。许多课文都附有生动的插图，我们可以利用这些插图唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如《地震中的父与子》一课，可以引导学生观察插图中的环境——厚重的楼板、无边的废墟，在这种情境下，埋在废墟下的孩子们想些什么？心情如何？在一旁的父母呢？父与子会说些什么？让学生演一演。

2、借助情节“复述说”。曲折生动的情节是激发学生进行交际的重要因素。如《夜莺的歌声》一课，学生初读课文后，我们可以板书情节发展的脉络，让学生借助情节把去课文复述出来。

3、填补空白“想象说”。许多课文在内容中留有“空白”，教学时，可引导学生展开丰富的想象，运用自己的语言去填补空白。如《草船借箭》一课，诸葛亮立军令状是第一段内容的聚焦点，可以让学生各抒己见填补“空白”：假如你是诸葛亮，你该怎样写军令状而且使周瑜满意？

4、身临其境“表演说”。许多课文都是优美的童话，可以利用学生喜欢表演童话剧、课本剧的特点，再现童话情境，训练学生的口语交际能力，如《骆驼和羊》一课，让学生自选角色，扮演骆驼和羊，并通过动作、语言来表现角色性格，加深对课文的理解。

（二）与作文课并进

口头作文不仅能使口语交际和书面交际都得到有效沟通，也使学生的口语交际能力得到很大的锻炼。在作文教学中培养口语交际能力必须重视从书面到口头的训练，让学生说了写，写了再说，使学生在训练中体味到书面交际和口语交际的区别。可给出一段书面文本，让学生将其口语化，再当众表达出来，使学生借助文本进行口语交际的能力得到切实提高。

（二）与活动课并进

语文课外活动是语文课内训练的补充、延伸和发展，是课内外结合不可缺少的一个重要组成部分。在课外开展多种多样的交际训练，使学生在观察生活中、在社会实践中运用口语进行交际，不仅能激发他们的交际动机，也使他们能在真实交际情境中体会口语策略的运用，逐步提高自己的口语交际能力。

参考文献：

[1]郑金洲等著.学校教育科研方法.北京.教育科学出版社，2005

[2]周元著.小学语文教育学.上海.华东师范大学出版社，2005