论创客教育与小学学科教育有效整合的研究意义

陈显露

“创客”一词来源于英文单词“Maker”或“Hacker”，狭义上的创客是指那些酷爱科技、热衷实践、乐于分享，努力把各种创意转变为现实的人。广义上的创客是指有创意，并且能够付诸于实践进行创新的人，凡是参与“大众创业，万众创新”的人都是创客。创客的共同特质就是创新，实践与分享。创客教育是在帮助学生进行创客活动的过程中，培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等。创客教育是目前中小学教育中综合性强、涉猎面广、创新性突出的课程。

一、融入学科，拓展延伸

（一）创客精神的融入

创客精神不是一个新名词和新概念，像瑞士、德国、日本等发达国家的产品精雕细琢，因为工匠的坚持专注，要求产品完美精致，不容忍质量瑕疵，秉持对工作的执着，才能生产出精品。瑞士的手表、小军刀，德国的汽车，日本的家用电器，一直是“工匠精神”的表率。

2017年的《政府工作报告》提出，要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职業操守，崇尚精益求精，完善激勵机制，培育众多“中国工匠”，打造更多享誉世界的“中国品牌”，推动中国经济发展进入“质量时代。”

“工匠精神”应该走进校园，走进基础教育。如何迈进基础教育的大门，我认为要大学科融入。这里的大学科不是主科，而是全科，基础教育的各个学科都要融入创客精神，但学科融入的方式、融入口、融入的深度、融入效果要允许各不相同。

创客所需的知识技能的融入可以选择直观学科，如数学、物理、化学、科学、生物、综合实践。这类学科的知识是创客发展的核心和基础，可以融在课堂知识体系的每个环节，尤其是拓展环节、课外特色活动或小组活动环节中。

（二）创客环境的融入

环境的创设，需要硬件的规模与投入，以及软环境氛围的建设。创客精神倡导的分享与传统的发明之后去申请专利的模式不同，创客会把自己的研究成果传到网上免费分享或是在创客集市和创客嘉年华上进行展示分享。此外，国内已经有成熟的创客空间，在那里，任何点子都不会受到打压，而是被鼓励实现。如果你自己的能力达不到，还会有人来指导。学校也应该搭建孩子们的创客空间，为学生提供成为创客，创新发明的基地与摇篮，并配备专职的“创客指导师”“创客开发师”“创客孵化师”。鼓励小创客们的创新思维，孵化小创客家们的创新作品，从而激发更多的孩子走进创客群体，开发创新思维，开拓新鲜世界。

（三）创客评价的融入

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。创客评价也要有效地融入学生的评价体系之中。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

第一，创客评价的内容。

创客评价的重点在于创新。创新的思维，创新的idear，创新的理念。创新首先要敢于破、开、除、卸，破旧精神在评价体系中要大胆地鼓励，只要敢想就要给予肯定。其次破旧就要立新。如何立，有多新，怎么新，新在哪，都是评价的标准。

第二，评价的方式

走出传统的师评、生评、机构评，而是搭建更大的平台或网络BBS、空间、微信群，让所有感兴趣的每一个人都能够参评、随评、互评、大众评，将评价与讨论相结合，将创客评价变成茶余饭后的常态评价群落。

第三，评价的工具

创新作品的展现无遗是创新评价中最直显的评价工具。但考虑到小学生的实操能力、知识能力的欠缺，单一以创新实际作品作为评价工具不太现实。因此丰富评价工具也是培养创客的必备条件。允许孩子运用口语演讲、绘画、软陶模型搭建、3D打印的等工具形式展现自己的创新想法，会更好的激发学生成为创客的热情和兴趣。

二、社团活动，激发研究

创客运动是一项全球范围内的DIY（自己动手做）运动。在这项运动中，参与者驾驭自己的人生，解决他们自身遇到的各种问题并且分享这个过程。而且这项运动正在学校氛围内蓬勃开展着，因为学生们在参与创客活动的过程中有更加真切的学习体验。

《以创造去学习》一书的作者之一西尔维娅·马丁内斯（Sylvia Martinez）说：“这些东西曾经很小众，现在却被广泛地传播开来。”她还指出，“这些人们自己动手做出来的东西与最新的科技相结合，使得这些东西更有用、更有推广价值”。

她举了一个说明创客运动的全球性的例子：一个意大利的父亲为失去了一只手的儿子制作了一个假肢。他把这个设计放在了网络分享平台上，而一个来自德国的陌生人改进了这个设计，并且之后一个非洲人根据这个设计也给自己制作了一个假肢。使用3D打印机可以像使用普通打印机一样，让实体的塑料模型在全世界范围内成千上万遍地进行复制。

在一开始的时候，人们制作东西的目的是用来解决问题或是提高生活质量。但是之前的这些做法往往是非常个人化和小众的。现在，互联网使得这些个人的小打小闹登上了大雅之堂。

三、家校联动，发展创客运动

不可否认的是我们在极力培养小创客的同时，创客氛围的熏陶十分的重要。家长的联动，家庭的重视无遗会带动整个创客的风潮。大创客手拉小创客，找在身边，行在生活，那么创客风尚一定越刮越大，让创客不但服务于生活，还愉悦身心，增进家庭亲子间的亲密关系。因此学校牵头开展各种各样、五花八门的创客活动，是发展创客运动的良好的载体。

随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色。创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。虽然创客教育不直接教授学生基础知识，但在“创客”的过程中，学生可以综合运用信息技术、物理、艺术等多学科的知识，实现跨学科的多维发展。只要教育者重视，愿意积极开展实施，创客教育就离我们的小学生不远。

参考文献：

[1]杨绪辉，沈书生.创客空间的内涵特征、教育价值与构建路径[J].教育研究2016（03）：28-33.

[2]李凌云.高职院校创客教育的价值、现状及优化路径[J].教育与职业，2016（24）：57-59.

[3]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（02）：23-34.

[4]郝新春.创客教育的教学实践研究—以Snap+Arduino平台为例[J].中国电化教育，2018（07）：129-133.

本文系江苏省宿迁市“十三五”规划立项课题论文，课题编号：XHLX2020-016.