于幼儿园教学游戏化研究

崔纯

摘  要：游戏化教学是目前幼儿园教学的核心方法，在形式上保证了幼儿在其中的感受和体会，增加积极参与教学活动的意识，并能提高幼儿在教学中的情感体会和思想认知，保证教学的效果。但是针对幼儿的游戏化教学开展需要把控游戏与教学的平衡，并在内容设计上考虑理解认知的能力，以此让游戏化教学策略得到高效运用，保障幼儿园教学的有效性。幼儿阶段的学习处于认知阶段，所以在游戏化教学的运用上需要降低要求，增加体会，设置过程互动和总结反思，以达成幼儿快乐成长的教育目标。

关键词：幼儿园;游戏化教学;方法策略

幼儿园教学中的游戏化教学能够保证幼儿的自主成长，实现素质教育的有效落实，而在运用的过程中不仅要考虑到幼儿的心理特征和年龄特点，更要注重游戏下的指导和帮助，让游戏下的教学得到有效开展，引发幼儿的自主思考，拓展教学的作用。但是，在运用游戏化教学策略的过程中，教师应反思幼儿的想法和认识，在教学中做好组织和参与，让幼儿会玩、能学，保证游戏教学的效果，也培养幼儿学习和成长意识，提高教学质量。

一、幼儿园学前教育游戏教学存在的问题

（一）对游戏化教学认识不深

幼儿园教学游戏化留存的问题，重要表现为这几种景象：首先，教师未能认识到游戏的目的为引发幼儿动手、动脑，忽视在游戏教学中调动幼儿的学习兴趣和培养他们的注意力与专注力;其次，部分教师把游戏的过程当成玩玩具，时常是把玩具放在地上，让幼儿肆意玩耍，这一过程并未有教师的参与，也从未有过教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动;最后，教师在游戏教学中忽视幼儿的主体性。教师未能将游戏作为一门教程，一味自己说了算，比如玩什么、怎么玩，规定好每个参加者的角色和身份，确定游戏动作。在这种情况下，游戏教学的教育价值并未能得到良好发挥。

（二）游戏缺乏创新和专业性

虽然一开始在采用游戏教学时，幼儿和教师的兴致都较高，教师几乎每节课都会采用游戏教学法来进行教学，但是久而久之单一的游戏教学法很容易让幼儿产生抵触心理，甚至厌倦学习。究其原因，教师缺乏对游戏教学法的创新和优化，部分教师会在教学工作中应用同一种游戏教学模式，也不会随着知识的变化而转变游戏教学手段，影响了整体的教学质量。

二、幼儿园游戏化教学策略分析

（一）改变教学模式，呈现创新型游戏与教学相结合

幼儿园老师要善于针对小朋友们的学习状况来改变教学模式，在课下，老师也要认真的备好下节课更加新颖的教学游戏，能够让全班的小朋友们都活跃起来。但是有时老师在幼儿园教学过程当中，也会遇到一些小朋友们对于游戏玩耍并不合群，可能是因为这些小朋友们受家庭或者是周围环境的影响，造成了他们的心理不能够得到健康的成长或者是留下了一些童年的心理阴影，这对于小朋友们的身体健康成长来说，是非常不利的。老师要积极的引导这些小朋友们走出这些心理阴影，并且呈现一些对于心理健康成长的游戏。

比如：老师可以让小朋友们玩一些猜拳游戏，如果猜拳的小朋友们输了，可以接受一些小惩罚或者讲一讲自己最近发生的事情，这样有利于小朋友们敢于发言并且也能够使他们的心理得到健康的成长。这样猜拳游戏也能够促进小朋友们之间的感情交流，让小朋友们结识更多的小朋友，这样他们就会在一起快乐的玩耍，对于他们心灵的开导和心理健康发展都是有一定的意义。如果有条件，幼儿园老师可以开展一些心理健康成长的游戏，这样能够让小朋友们更好地融入到游戏当中。

（二）借助游戏培养幼儿自信心

应用游戏教学法，教师要根据幼儿的实际情况去设计游戏内容和类型，才会让游戏教学更有意义。与此同时，也会对幼儿的良好发展奠定良好基础。倘若幼儿比较孤僻，教师就需要应用交际类的游戏，来提高幼儿的交往能力，让其感受到集体的温暖，从而逐渐摆脱孤僻的性格;倘若幼儿缺乏互相帮助的意识，教师就可以通过开展合作共赢类的游戏，来提高幼儿的合作、互助意识。需要注意的是，教师不仅需要结合幼儿的实际情况去设计和采用游戏，还需要保证游戏的趣味性，才会让幼儿主动参与到游戏中，并及时去转变其自身的意识和行为，进而得到良好的发展。

（三）顺应幼儿天性，尊重个性发展

教师在游戏教学设计中要顺应幼儿的发展天性，注重因材施教，充分尊重每個幼儿的个性化发展，鼓励幼儿自我突破，勇敢做自己，不断挖掘潜能。比如，在游戏教学中，有些幼儿的身体协调能力可能略差，此时老师要有耐心，帮助和鼓励他们一一克服游戏中的障碍和困难;有些幼儿学习能力和接受能力较强，老师应引导他们思考用其他方式完成游戏，或者鼓励他们向难度更大的游戏项目发起挑战。这样可以在提高幼儿自我能力的同时，使他们收获成就感。教师在游戏设计中，应该全面考虑幼儿在不同时间段的表现和心理特点，游戏既要符合其生长发育规律，又要能够引起幼儿的兴趣。因此，教师可以根据幼儿的身心发展情况，设计一些有利于幼儿身心发育的益智游戏，如开展“手工制作”游戏，给幼儿一个主题，让他们自己创作作品，并向小伙伴们讲解自己的创作理念，鼓励幼儿与同龄人互动，增强他们的语言表达能力。

（四）积极应用团队竞赛

应用团队竞赛游戏的目的在于培养幼儿的竞争与合作能力。在当前的社会环境下，有不少教师和幼儿家长过于强调竞争能力对一个人的作用，所以经常会在游戏教学中融入竞赛元素。但是，社会的另一个发展形势是分工越来越细，如果不能与他人进行真诚有效的合作，那么同样不能很好地在社会上立足。既然幼儿教育要瞄准幼儿未来的长远发展，就必须同时关注幼儿的竞争与合作能力，利用团队竞赛来进一步提升游戏化教学的意义。不过，教师一定要注意对此类游戏过程的控制，避免出现争执不下等情况。

游戏化教学指以游戏为中心，贯穿幼儿园的全部教学活动，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、学习技术与艺术的一种教学方式，其实质是让幼儿变成求学和进步的主体。游戏化教学把幼儿作为教育的对象，促使他们在游戏中获得深刻的学习体验。这就要求教师要优化游戏的时间、游戏场地及游戏素材，更新教学方法，发挥游戏教学良好的教育价值。

参考文献：

[1]张志华.幼儿园学前教育中游戏教学的运用[J].学周刊，2021（26）：179-180.

[2]赵芳.游戏教学在幼儿园教育中的应用研究[J].教师，2021（16）：70-71.

[3]朱翠花.幼儿园学前教育中游戏教学的运用研究[J].科普童话，2020（12）：165.