浅谈构建初中生物课堂生活化教学模式

王凝

摘  要：初中生物教学生活化指在生物课程目标的指引下，以学生己有的生活知识和生活经验为背景基础，挖掘与生活密切相关的内容，并将其渗透于初中生物教学中，采取更贴近学生生活实际的教学方式，使初中生物教学源于生活、实践于生活，使学生理解生活并创造更完美的生活。生物学是一门与现实生活密切相关的自然科学，其中的很多知识都与人们的日常生活相关。

关键词：初中生;生物;生活化

一、新课改下初中生物课堂生活化的必要性以及内涵

（一）新课改下初中生物课堂生活化的必要性

1.学科本身的必然性：生物课程是自然学科中的基础学科，研究生物现象和生命活动规律的一门学科.它是农业、畜牧业、人类学、养殖业、林业、环境保护工程、医药卫生的基础.因此，生物课与我们的生活密切相关，将生物课堂生活化，是生物学这门课程内在的要求。

2.开发学生大脑、培养学以致用：将生物课堂生活化，可以提高学生学习的积极性，培养学生学以致用、联系生活、实际的能力，同时可以开发学生的思维，锻炼学生发明创造、解决自然界、人类之谜的能力.例如，在讲述“生物对环境的适应和影响”时，可以在课堂上让学生思考我们人类个体对环境都有哪些的影响，这些影响带来的后果，还有要采取哪些措施消除坏的影响，以及如果变换生活环境，人类要如何适应新的环境等问题，培养学生将课本知识联系到生活实际上去的能力。

3.丰富教师授课形式的多样性：传统的授课形式单一，学生提不起上课听讲的热情，一味的记笔记或者听老师讲课本上死板抽象的知识，大大的降低了学生的学习效率.随着新课改的出台，教师们要丰富自己的授课形式，这是应对新时代、新科技的必然性.生活化是生物课程得以化抽象为具体、化理论为现实的重要途径，同时也是活跃课堂的重要途径。

（二）新课改下初中生物课堂生活化的内涵

1.上课内容的生活化：上课内容是课堂的重点，思考如何将所讲的知识点变得通俗易懂是每位老师所要思考的问题.生物课程的生活化给了老师们重要的启迪，老师们应该将要讲解的知识点，在备课时联系生活实际，查阅相关文献、书籍，努力拓展学生的视野，以及找出与现实生活的连接点。

2.上课形式的生活化：可以采取多种措施促进课堂的生活化，如可以利用多媒体进行知识讲解，可以带领学生参观自然博物馆，也可以训练学生进行课堂实验等一系列措施，提高学生学习的热情以及对知识的理解与运用。

3.运用生物学研究史设置问题情景在生物学的教材中有大量的生物学研究史，利用生物学研究史设置问题情景也是常用的方法之一。例如，进行細胞膜的分子结构教学时，先介绍细胞膜结构的发现史，然后设置问题情景：通过科学家的实验，可推测出什么结论？学生分组讨论后汇报，教师补充得出相关实验结论。通过设置问题情景进行教学，使学生在学习过程中深刻体会科学家的思维过程，能够对自己的推论作出评价，对培养学生思维的深刻性、独创性都是很有帮助的。运用生物学研究史（经典实验）设置问题情景时，可根据教材中的相关科学史并通过查阅资料进行适度拓展，当然，要注意使设置的问题适合中学生的思维水平。在生物学的教材中有多处知识都可采用上述方法设置问题情景，如酶的发现史、光合作用的发现史、生长素的发现史、遗传物质的发现史、遗传基本定律发现史等。

二、促使初中生物课堂变得生活化

（一）通过导入社会热点，巩固课程内容

由于生物在初中处在副科的位置，很多教师对于课程教学的导入就简而化之，直接进入教学主题，这样显然不能激发学生学习的兴趣，导致学生学习效率不高，积极性不强。故此，生活化的教学法采用社会上热点的新闻来作为课堂教学的导入，不仅能激发学生学习的兴趣，还提高了教师的教学质量。如，教师在讲授《生物的遗传变异》这部分内容时，可以用水稻杂交后产量大增的热点来导入新课内容，不仅能够使学生明白遗传的重要现实意义，还对生物的学习产生敬畏的心理，从而树立好好学习生物，将来也能为社会的发展和进步做出自己贡献的理想。

（二）采用列举生活中的现象进行课程内容讲解

教师在教学的过程中为了使学生更好地理解课程的内容，选择生活中学生熟悉的生物现象进行课程的讲解，不仅能帮助学生更好的理解，而且还能提高学生的听讲效果，调动学生学习的积极性。例如，教师在讲授《植物的光合作用和呼吸作用》这部分内容时，就列举了生活中学生都很熟悉的现象：在夏天的时候，我们通常在树荫下都会感觉很凉爽，没有暴晒热的感觉，这是为什么呢？除了遮阴这一原因外，就是由于植物在进行光合作用和呼吸作用的时候，还有蒸腾作用的产生，将水蒸发到空气中引起的降温所以会觉得凉爽。3.要善于开展生活化的技能训练

生物基本技能训练的生活化要着眼于学以致用的原则，开展社会调查，延伸课堂教学，提高探究能力。作为生物教学要鼓励和引导学生研究身边的生物现象及问题，将课堂教学延伸到课外生活中，不仅加深了学生对生物知识的理解，而且提高了他们探究能力和创新能力。案例3学过《食物中的营养物质》一节后，学生知道了维生素C的特性——能使高锰酸钾溶液褪色，并且维生素C溶液越浓，用量就越少。利用这一特性，我让学生“探究果汁与蔬菜水果中的维生素C比较”，学生自主设计实验方案，准备实验器材，得出了实验结果，他们得出果汁中维生素C含量很低，喝果汁饮料不能代替日常的蔬菜水果，最后撰写学生小论文《维生素C含量知多少》。通过这个活动，很多学生改变了以前不爱吃蔬菜的不良生活习惯。

总之，初中生物课堂生活化教学模式的初步构建仅是为教师提供一个参考，具体使用时应根据教学内容的特点及学生的学习心理、认知水平等实际情况做出灵活应变。相信随着教学改革、教学研究的进一步深入，生活化教学模式会有一个不断完善的过程，在生物教学上将会有更广阔的应用前景。