OBE教育理念与高校外语专业混合式教学模式初探

摘要：教育部2014年度工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。同年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，为应用型人才培养指明了方向。这与OBE教育理念（成果导向理念）在多方面多角度高度契合。加之近年来信息技术的长足发展，教育领域对混合式教学模式的探索方兴未艾。该文从OBE教育理念的概述，现有外语专业教学中存在的问题，混合式教学模式的现状，以及OBE教学理念指导下与混合式教学模式相结合等几方面进行探究，以期得出培养应用型人才背景下混合教学模式与OBE教育理念如何有机结合的结论，最终指导到培养应用型人才的实务。

关键词：OBE教学模式混合式教育模式高校外语专业应用型人才培养

中图分类号：G420 文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2021）09（c）-0000-00

A Preliminary Study on OBE Education Concept and Blended Teaching Mode for Foreign Language Majors in Universities

WANG Mingyuan

（College of Humanities and Information Changchun University of Technology，Changchun， Jilin Provence， 130000 China）

Abstract：The 2014 annual work highlights of the Ministry of Education clearly put forward that a number of undergraduate universities should be guided to transform into applied technology universities.In the same year， the State Council issued the Decision on Accelerating the Development of Modern Vocational Education， which pointed out the direction for the cultivation of applied talents. This is highly compatible with the OBE education concept （Outcomes-Based Education Concept） in many aspects and angles. In addition， with the great development of information technology and the penetration of Internet into all aspects of national life in recent years， the exploration of blended teaching mode in education field has been flourishing. In this paper， we explore the overview of OBE education concept， the problems in the existing teaching of foreign language majors， the characteristics of blended teaching mode， and the combination of blended teaching mode under the guidance of OBE teaching concept， in order to draw conclusions on how to organically combine blended teaching mode and OBE education concept in the context of cultivating applied talents， and finally guide to the practice of cultivating applied talents.

Key Words：OBE teaching model; Mixed Education; ModelForeign Language Major in university; Cultivation of applied talents

1  OBE教育理念概述

20世紀80年代，OBE（Outcome Based Education）教育理念即成果导向教育最先由美国教育家Spady在其论文《成果导向教学管理：以社会学的视角》中首次提出，立刻就因其对于培养具有实际应用能力的人才的现实指导意义，很快受到了各国教育界的重视。最终发展成为美国、英国加拿大等国教育改革的主流理念。最初OBE教育理念被提倡应用于工程教育。但该理念所提出的4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果（这里所说的学习成果是学生最终取得的学习成果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力）？[1]与现在国内高校外语教学的最终目标不谋而合。此外OBE教育理念还强调以学生为中心展开教学活动，关注点不再是学生通过考试取得的“成绩”，更呼吁培养学生各方面能力与素养使其全面发展。最后，通过以上4个问题可以看出，OBE教育理念最终的目标是培养应用型人才。这也与当前高校教育的改革方向高度契合。因此，在高校外语教育中培养外语专业应用型人才的任务中，应用OBE教学理念，具有切实的可行性与指导意义的实质性。

对于学习成果的考核，OBE教育理念提出的要求之一是：“成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。”这也与当下高校教育任务培养什么样的人—“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”要求相一致。其现实指导意义就是在教学课程设置中加入思政元素，确保培养出符合要求的优秀实用型人才。

2现有高校外语教学中存在的问题

经过多年的发展，我国高校外语教学取得了长足的进步，这是毋庸置疑的。但于此同时，我们也必须清楚地认识到，目前高校教育还存在着诸多的问题，这是需要全体高校外语专业教师致力解决的，且不应回避的问题。归结如下。

2.1课程设置方面难以纳入学生的主观因素

传统高校外语教学，以教师为中心，对课程设置进行正向推导，对于学生想要学习什么样的知识，要想成为具有什么样的能力的人才，需要达到什么样的能力目标这些因素往往难以纳入课程设置中。究其原因，一方面是外语教学，特别是少部分小语种教学需要从零开始，课程设置紧张，教师无暇顾及其他因素;另一方面则是受到了时代，特别是科技的发展的影响，教学手段较为单一。这就容易导致培养出来的人才在专业能力、储备的专业知识、所应具有的品格因素等趋于同化，导致应用型人才培养目标不能实现最优化。这也是为什么目前高校外语专业教师呼吁新的教学手段并不断尝试新方式的原因之一。

2.2课堂教学设计以教师为中心而忽略学生的能动性

传统高校外语教学，通常是教师在得到个人所需要担当的课程后结合人才培养方案进行课堂教学设计，在课堂上以教师为中心进行讲解，偏重于教师单方面的知识输出，这一就容易出现学生能动性得不到发挥，被动接受知识的传输[2]。加之有限的课堂时间需要完成大量的教学任务，导致了学生积极性和创造性逐渐降低，使得教学目标不能百分之百得到实现。学生迫于评价考核往往只能死记硬背，这样一来从学生的角度来看，得到提升的仅仅是记忆能力，最终的学习成果难以支撑学生对于自身能力培养的预期和实用技能的提升。

2.3学习效果考核方式脱离实际

目前，大多数高校外语专业教学以采用各种形式的考试的形式来考核学生的学习效果，“期末考试”成为了高校学生每学期期末想尽办法要攻克的难关。但实际上，各门外语课程的考核方式僵化，选择题在考核方式中占据了绝大部分的权重，达到了80%左右。虽然目前诸高校都在积极探索学习效果考核方式，力求革新，改变以往的刻板的评价考核方式，希望建立新的考核体系。但往往也是削减了最终考核环节的比重，其最低也占据了期末评价考核的50%，学生为了通过考试往往死记硬背知识点和考点，学习效果考核变成了对于学生记忆力的考核，致使学生偏离了最初的学习目的，最终无法真正的将知识内化成为自身可以实际灵活运用的能力。

3  混合式教学模式的发展现状

混合式教学是将传统教学和线上教学二者各取其优势，通过互联网技术实现“线上”+“线下”有机结合的教学模式。通过这种结合，能够使学生脱离原有的线下教学的时间以及空间上的束缚以及内容的限定制约，学生得以进行由浅入深的学习，同时由被动接受知识变为主动探知，可以弥补目前传统高校外语专业教学的不足，培养学生能力。国内混合式教学模式的概念最早由北京师范大学的何克抗教授于2003年的第七届全球华人计算机教育应用大会上提出。何克抗讲授强调将混合式教学模式着眼点是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。综合各学者对于混合式教学模式特征的總结可以归结为丰富的学习资源、支持个性化学习、较高的学习效率。

混合式教学模式的发展可归结为3个阶段：（1）技术应用阶（技术人员视角）;（2）技术整合阶段（教师视角）;（3）“互联网+”阶段（学生视角）[4]。目前，混合式教学模式正处于“互联网+”阶段。标志就是移动互联网络终端的各种学习软件的日趋成熟。这一阶段对混合式教学模式的要求是：“不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验”。这也是当今时期高校教师所肩负的历史使命。

4 OBE教育理念指导下的混合式教育模式设计初探

目前，移动终端可使用的线上教学平台品类繁多，本稿以“超星学习通”为网络载体，将OBE教育理念与培养应用型人才背景下的混合式教学模式进行了初探。

4.1关于超星学习通的概述

超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。教师及学生用户可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览。教师可以在线进行课程设置、制作形式多样的素材，线上评价等互动。可以实现小组讨论等学生自主活动。

4.2 OBE理念+混合式教学模式设计

4.2.1课程设计前期阶段

OBE教育理念的最重要和最基本的原则是“清楚聚焦”，即要在课程设置和整个教学过程中聚焦在学生在完成某一学习过程后所能达到的最终成果是什么。因此，教师在设定课程前要充分和学生沟通，通过谈话、学业生涯设计、教师家长学生三边交流等方式了解学生各阶段和最终的学习目的和目标。再在此基础上，将大致相近的学生进行分组，以便后期定制具有针对性的个性化课程。比如，学习目的为最终使用外语做为工作工具的，学习最终目标为能在工作中熟练应用该门外语的学生的课程设置纲要为：基础阶段教师培养学生的职业生涯方面的理念、基础阶段的听说读写能力的培养（着重为职场应用方向）、高级阶段注重学生分析问题、解决问题的能力的培养（教师指导与学生自我发掘）、目标语言的思维能力培养实际应用能力提高（职场方向）。再依据以上纲要在“超星学习通”上制作相适应的学习素材，以讲促练，以练代讲，和学生共同完成各阶段学习目标。

混合式教学模式的最大优点就是灵活多样，此外还可以在线下统一的知识讲读（零基础外语专业教学必不可少）的同时，根据学生学习目标和能力目标规划不同方向的线上课程，可以是专业知识的讲授，可以是专业能力的训练，可以是模拟特定情景环境下的思维方式的训练甚至可以是解决问题的训练等。随着中国MOOC等诸多平台的不断发展和完善，学习资源日益丰富，能自由取得资源，且不受单位或学籍的限制[5]。为OBE教育理念与混合式教学模式的结合提供了切实可行的素材保障。

4.2.2学习阶段的课程设计与教学

OBE教育理念的另一个重要的要求是从第一堂课程起直至学习过程最终阶段，教师和学生要像以共同进步为目标的伙伴一样，分享授课和学习中的每一时刻。同时，在课程设计上要以学生为中心，在尊重学生的个体差异的基础上，要以不同的方式在同一时间给学生提供相同的学习机会但内容要有针对性，保障每个学生的学习时间和资源，确保学生可以达成最终的学习成果。这就需要课程设计具有弹性的特点。而弹性化是混合式教学模式的最大特点。

在高校外语教学中，特别是零基础开始的外语教学，基础性知识的讲授是必不可少的，至于如何贯彻OBE教学理念设计有针对性的个性化能力培养课程就要依靠混合式教学模式。例如：在讲解过某一具体的语法后，线上课程要针对学生最开始的学习目的和期望达成的学习目标设置针对性的能力提升课程。再比如：对外语国家文化爱好的学生在平台上设置文化相关的能力提升训练，提出自己的见解。传统的教学理念中，教师与学生，学生与学生之间处于对立竞争的关系，而按照OBE理念设置学习课程，学生的竞争对象由同学变为了自己。而对于最终学习成果的达成，事实上是要求学生自己挑战自己。此外，作为同组的学生之则随之转变为协同合作关系，这样做的优势一是可以培养学生协作的能力，时时刻刻紧扣实用型人才培养，二是通过协作获取的知识和能力绝大多数属于经验性知识，这样的知识一旦获取就可以更好地转变为学生自身的固有知识，学习效率得到了提升。

此外，要实时与学生沟通，教师分享授课中对于学生反馈的信息，帮助学生及时掌握自己的学习质量以及能力培养的情况;学生分享学习中的收获及困惑，寻求教师的帮助。这样做一是为了教师能及时监控学生的学习成果达成情况，另一方面还可以根据学生的反馈，及时查漏补缺，调整线上课程的内容。

4.2.3考核体系的设置

传统高校外语教育的考核体系大多是教师给出题目，让学生在理解问题的基础在从给定的选项里面选出较优的答案[6]。而基于OBE教育理念的学习成果已不再仅仅注重传统教育的知识获取或积累，而是在实际情况下去具体考核学生能做些什么，会怎么去做等这些实质性的考核内容。因此，在考核体系的设定上要着重于学生展示自己学会了什么和能做什么。实质就是让学生从解决固有问题到解决开放性问题。

因此，在考核体系设置的时候，需要在“超星学习通”的线上平台中给学生设置如针对某一时事提出看法或建议;设定假设工作需要的策划由学生去完成;开展文化现象的案例研究等。最终的考核呈现由学生团队或单独进行口头报告，再有教师集体评审，对于考核的内容则转变为对学生的口头报告内容的丰富程度、创新能力、表达能力、问题解决能力等做出考核，着重于学生各阶段相较前阶段进步的大小、能力的长进、流畅度的进步等的考核。为的是让学生明确各阶段的学习成果的达成情况，以便教师和学生及时调整课程设置和学习方法及态度。

5  实践教学成果

与传统高校外语专业教学相比较，基于OBE教育理念的混合式教学模式可以最大程度上调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，让学生明确自己通过学习要达成怎样的成果，切实地实现了结果导向教学和人才培养。同时，基于OBE教育理念的课程设置，使得教学形式和内容更加充实和丰富，学生在线上课程的自主练习时间更加灵活，足以支持最终学习成果的取得。

虽然目前尚无法全面实施基于OBE教育理念的混合式教学模式，但通过在日语专业核心课程—如精读课等科目的实验性实际教学后，再通过问卷调查和访谈以及与家长的沟通后得出：（1）学生的积极性得到了较大幅度提高;（2）学生对于今后自己的职业规划甚至人生规划有了更清晰的认识，这归功于由于学生对于自己某一方向的学习成果的显现;（3）学生学习效率有了长足的进步，对于自己思想的表达和知识的运用更加的熟练;（4）学生之间的关系更加融洽，团队协作能力显著提高。综上可见OBE教育理念的重要要求基本得到了实现。

6  结语

在国家号召高校培养实用性人才的大背景下，传统的高校外语教学模式由于其先天的限制性，已无法胜任新时期的新要求。因此中国各高校教育工作者将寻求答案的目光投向了方兴未艾的基于移动互联网终端高度发展的结果与传统教学的有机结合，即“线上”+“线下”的混合式教学模式的尝试。在此基础上，将OBE教育理念（成果导向理念）与混合式教学模式的有机结合，将学生作为高校外语教育的基本与出发点，通过了解学生的学习目的和最终希望达成的学习成果，再此基础上进行有针对性的，个性化的课程设置，并在素材与时间上给与学生充分的保障，改变以往的考核体系，更加注重学生实际解决问题的能力和表达能力。对于新时期新环境下培养“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义建设者和接班人，有着十分积极的作用。

参考文献

[1] 刘锴，孙燕芳.基于OBE教育理念的高校教师培养研究[J].黑龍江高教研究，2017（6）：59-61.

[2] 王志丽，基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革[J].辽东学院学报：社会科学版，2018，20（3）：121-126.

[3]赵越.POA理论视阙下高校外语专业外报阅读课程混合式教学模式研究[J].海外英语，2021（8）：180-181.

[4]张岩.基于CDIO的应用型高校外语专业课程设计与实践[J].海外英语，2021（16）：176-177，179.

[5]李彩霞，基于MOOC资源的混合式教学案例研究[D]. 昆明：云南大学，2016.

[6]尹贞姬，苏君业.教育信息化背景下混合式外语教学模式研究与实践[J].大连大学学报，2019，40（2）：119-123.

基金项目：2021年度吉林省高教科研一般课题《高校日语专业混合式教学实践研究》（项目编号：JGJX2021D498）。

作者简介：王明远（1984—），男，硕士，助教，研究方向为高校日语教学法、日语语言文学。

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2110-5042-0581