茶文化背景下大学体育教学中分层教学法的应用研究

叶 清

（福州职业技术学院公共教育部，福建 福州 350108）

将分层教学法合理引入到大学体育课堂之中，可以有效提升大学体育教学的成效与质量，可以在实际教学进程中提升大学学生的创造能力，提升体育教学的实效性，激起大学学生在体育学习进程中的热情。因此，这种全新的教学方式与过去教学方式不相同，属于“因材施教”的一种，分层教学依据每一名学生自身状况的差别选择应用不相同的项目进行教学。除此以外，对于不同层次的学生，创设不相同的学习环境，分层教学可以极大程度提升学生综合能力与体育素养，并且重视学生之间的差异性。基于此，下文将对大学体育教学中，分层教学法的应用措施进行分析，旨在为相应的体育教师提供些许建议与思路。

1 茶文化背景下分层教学法开展原则与应用意义

1.1 开展原则

分层教学法的稳定高效进行应该遵守相应的原则，体育教师首先应该遵守的就是面向全体学生的原则，因为分层教学法的开展目标就是为了照顾到所有学生的个性化发展成长，但是在实际开展进程中是将具备相同知识或者能力水平的划分成为一组进行统一教学。因此分层教学法的开展进行必须应该遵守面向全体学生的原则。其次，体育教师应该遵守动态变化原则。在体育教师对学生进行层次划分以后，在实际教学进程中，也会出现个别学生无法有效顺应本组教学的状况，因此在实际教学中教师应该灵活进行调整，遵守动态变化原则，依据教学中产生的实际状况及时调整。最后是体育教师应该遵守在实际情况出发的原则，因为每一个高等院校实际状况都是不相同的，因此在进行分层教学时应该在学校的实际状况入手，来设定规划教学目标以及教学内容。

1.2 分层教学法应用意义

在高等院校体育教学进程中，开展进行分层教学法具备着十分关键的作用。首先就是可以满足不同层次能力的学生对于体育学习的实际需要。在现阶段的高等院校体育教学进程中，体育教师必须应该意识到大学学生之间因为来自地域差异、所接受的教育经历差异以及生活习惯的差异所导致的差别性客观存在。这种差异的存在，也将必然会使得学生在体育能力与体育素养方面的差异。因此，必须应该引入分层教学法，依据不同学生的实际状况进行教学活动，在实际教学中根据学生情况规划教学内容，设定不同教学目标，切实满足学生的学习需要。其次，分层教学法的进行不单单可以最大程度发挥出体育教师的主要引导作用，同时还可以有效尊重学生的重心作用。高等院校体育教学是高效教学体系之中的关键组成部门，也是培育人才的关键举措。在高等院校体育教学活动进程中必须发挥出教师的引领作用，同时还应该考量到学生的重心地位。这两者是必须实现统一协调才可以实现教学获取优异成效。因此在高等院校体育教学进程中，必须应用分层教学法，只有这样才可以保障学生可以自发主动汲取体育知识，可以主动自发体悟到创造进程，从而实现教于学的完美有效融合。

2 茶文化背景下分层教学法实施措施

2.1 在全面考量学生实际情况基础上，进行分析教学设计

在对高等院校学生进行分层教学前期阶段，首先应该对分层进行合理完善的规划。开展分层教学应该最大程度完善考量所有学生的实际状况以及课堂教学进程中所进行的运动项目特性，之后有指向性地在课堂教学进程中开展分层教学。只有这样，才可以合理激起学生的学习热情，才可以切实实现培育提升大学学生终生体育思想的目标。详细到分层教学规划实际实践进程中，必须应该对过去的单一教学或者分小组教学区分开来，分层教学主要是将能力相似、身体素质相似的学生安排在同一个层次组别之中，在分层教学规划前期阶段，体育教师最好可以对全体学生进行一个关于身体素质、对于体育这一科目的学习态度以及专项能力等几个方面的测试，其中对于学生的身体素质测试可以主要观察学生的速度能力以及力量素质，例如教师可以组织进行学生的五十米跑步或者一百米跑步等。对于学生专项素质的测验可以经由某一些特定的项目来进行，或者教师也可以经由查看阅览学生的电子信息档案来了解学生在进入大学之前，是否已经具备了一定程度上的体育专项技术。对于大学学生的体育态度测验，主要是在体育教学完毕以后，体育教师通过详细观察学生，并且与学生耐心进行对话交流等来进行。体育教师依据多方面测试以后，就可以依据测试的成果，依照相应的标准将所有学生进行层次划分。一般情况下可以将学生划分成为三个层次：第一个层次为身体素质相对较差，很少自主进行体育项目的锻炼，但是对于体育这一科目的学习还相对比较认真；第二个层次为身体素质优良，并且对于体育学习具备较为浓厚的热情与积极性，但是却不具备一项专项的体育运动技能；第三个层次为身体素质十分优秀，对于体育课程学习具备浓厚热情，并且掌握一项或者很多项体育特长，在体育课堂中，可以有效配合体育教师进行教学。这样在体育教学前期阶段对学生进行层次划分，可以有效规避伤害学生的学习自信心与自尊心，还可以避免重复教学情况的出现。

2.2 合理设定层次性教学目标

高等院校体育教学目标不是单单将学生锻炼塑造成为体能过人的超能人，而是将高等院校学生培育成为具备健康积极的体育思想的人才，帮助大学学生不单单可以逐渐累积体育知识，同时还可以时时刻刻关注自身身体机能以及身体素养的进步。在这一教学目标入手，在对学生进行合理有效分层以后，就应该依据不同层次学生所具备的知识构造以及学习特性来科学设定层次性教学目标。当然这一教学目标不是说对于不同层次学生体育教学的标准有所差别，而是在统一的体育教学目标基础上，显现出不同层次学生的教学目标差别性。这样有差异的教学目标可以帮助不容层次的学生都可以达成预期学习目标，切实体悟到成功的快乐。

2.3 分层规划高校体育教学内容

依据不同标准以及需要，对所有的大学学生进行层次划分以后，相应的体育教师就应该承认每一个层次的学生所具备的起点是不相同的，因此在设定规划教学内容时，也应该重视差别的存在，体育教师应该在保障所有大学学生整体体育素养进步的基础上，显现出一定的差别性。详细来说，对于第三层级的学生，教师可以不必严格依照课程规划的死板内容以及体育教材的内容进行授课，可以应用比拼或者竞赛的方式，进行体育知识传授，实现学生持续不断提升自身的体育素养与体育能力。对于第一层的学生以及第二层的学生来说，其体育教学内容的规划设定最好是可以将教材大纲作为标准，不应该可以进行不切实际地提升，否则将会成为“拔苗助长”。这样一来，一方面可以有效顾及到身体素质较差的学生对于基础性体育知识的把控，另一方面也可以顾及到身体机能素质较为优良的学生体育能力的提升，以及体育潜能的更进一步开发。

2.4 尊重学生之间的差异

体育教师应该切实做到尊重每一名大学学生之间的差异性，并在教学进程中依据分层结果选择应用不相同的教学手段，切实发挥出每一名学生的主体作用。不同的学生之间的差别是客观存在的，因此体育教师必须认识并承认这一特性，对于不同层次的学生进行体育教学也应该选取符合本层次学生实际状况的教学方式，这样可以优良提升培育学生自信心，提升学生的创新意识与精神，提升学生健康积极的竞争思想以及教师与学生之间的交流互动能力。但是，不论应用哪一种教学方式，都应该最大程度发挥出每一名大学学生在课堂教学中的中心地位，实现学生都可以加入到实际的体育课堂教学中，切实体悟成功的乐趣。这样就可以发挥出学生的学习主动性、创造性。

2.5 进行分层考核评价

在对于不同层次学生规划设计不相同的教学内容，并规划不一致的教学目标，应用了不相同的教学手段以后，体育教师就面对着怎样对学生的体育学习成绩进行考核以及评价的问题。对于大学学生的体育成绩考察评价，必须也应该遵守分层教学原则，应用分层教学考核评价方式，对于不同能力与层次的学生预备不相同的考核内容、设定不相同的考核标准以及考核要求。例如，对于第一层次的学生，体育教师应该将考核的重点放在体育基础知识的掌握情况方面，对于第三层次的学生，体育教师应该切实提升考核评价的标准，重点考察核实其体育技能的掌握状况以及创新能力。这种形式的评价考核形式才可以顾及到每一名学生的学习实际状况，学生也不会因为考核评价标准过于高而受到打击，这样可以有效提升培育学生对于体育学习的积极性。

综上所述，茶文化背景下，教师在开展大学体育教学进程中，应该科学应用分层教学法，让学生对于大学体育知识产生浓郁的学习热情。与此同时，教师在实际教学进程应该优化整改教学手段，对学生积极性有指向性的分层，结合学生实际状况，设定分层教学目标与规划教学内容，实现学生身体素养以及体育思维的进步提升。