大学生前瞻性人格与创业学习的关系：成就动机的中介效应

吴宏刚

摘  要：本研究探讨了大学生前瞻性人格、创业学习与成就动机两两之间的影响关系以及成就动机的中介作用机制，以期为提升大学生创业学习水平，高效开展大学生创业教育提供实证支撑和应用性指导。研究中，采用相关分析、分层回归分析、中介作用分析等统计方法处理实验数据，得出大学生成就动机在其前瞻性人格的完美倾向性维度和创业学习之间起到完全中介作用，在其前瞻性人格的机遇识别力、意志坚定性两个维度和创业学习之间起到部分中介作用。

关键词：前瞻性人格;创业学习;成就动机;大学生

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）38-0158-03

前瞻性人格、创业学习与成就动机一直是各自学科领域备受关注的焦点。在过去的几十年中，经过大量研究者的辛勤付出，已经取得了显著成就，为后继的研究奠定了基础，但现有研究也存在着一定的不足，尤其在实证研究方面。就本研究而言，纵然已有国内外学者从心理学视角出发，开始探讨个体心理特质对创业学习的作用机制，但受每个因素所起作用的大小及作用机制的不同，各因素之间的影响关系仍然存在较多不清晰的地方，仍需进一步探索。在中国文化背景下的有关研究还很少，更未有大学生前瞻性人格和成就动机对其创业学习影响的研究。本研究从心理学视角探讨了大学生前瞻性人格、成就动机与创业学习三个变量两两之间的影响关系以及成就动机的中介作用机制，建构并检验三者关系的结构模型，以期为提升大学生创业学习水平，促进大学生成功实施创业行动，提供行之有效的应用性指导。为大学生创业教育的针对性、个性化开展提供理论与实证支撑。

一、对象方法

（一）对象

本研究选取江苏省四所不同类型的高校按性别、年级、专业等分层取样进行施测，共发放问卷1200份，回收有效问卷1090份，有效率为90.83%。

（二）工具

选用冯缙修订的前瞻性人格量表[1]、陈静编制的创业学习量表[2]、叶仁敏和Hagtvet.K.A合作译制修订的成就动机量表（AMS）。三个量表在本研究中测得内部一致性系数分别为0.915、0.927、0.853，可以在本研究中使用。

（三）方法

通过文献分析法、问卷调查法等开展研究，采用SPSS24.0 for windows来处理和分析研究数据。具体的数据处理方法有：单因素、多因素方差分析;相关分析、因子分析、分层回归分析和中介作用分析。

二、结果

（一）大学生前瞻性人格、成就动机与创业学习的相关研究

采用积差相关分析法考察大学生创业学习与前瞻性人格和成就动机之间的关系，结果顯示大学生前瞻性人格与创业学习间相关系数为0.60**，达到了0.01的显著水平;大学生成就动机与创业学习间相关系数为0.10**，达到了0.01的显著水平;大学生前瞻性人格与成就动机相关系数为0.29**，达到了0.01的显著水平。故大学生的前瞻性人格、成就动机和创业学习三者之间均存在显著性正相关。

（二）大学生前瞻性人格、成就动机与创业学习的相互影响

为深入考察三者间的密切程度，采用分层回归分析，将主要人口学变量作为第一层变量，依次将前瞻性人格、成就动机作为第二层变量分别引入回归方程后，考察对创业学习的影响，结果显示两层间均发生了明显变化，大学生的前瞻性人格和成就动机对其创业学习产生了显著影响，使变异量相应增加了28.7%和25.4%。这说明大学生前瞻性人格与成就动机能正向影响创业学习。同理，将前瞻性人格作为第二层变量引入回归方程后，考察对成就动机的影响，结果显示两层间同样发生了明显变化，大学生的前瞻性人格对其成就动机产生了显著影响，使变异量增加了20.4%。说明大学生前瞻性人格能正向影响其成就动机。

（三）大学生创业学习的影响因素分析

通过分层回归分析，探讨在控制了主要人口学变量后，将大学生的前瞻性人格和成就动机共同引入回归方程，两层间的R2是否会发生显著变化以及产生这种变化的F检验值是否可靠。探讨结论如下，大学生的前瞻性人格和成就动机对其创业学习有显著影响，并在解释变异变量方面做出了新的贡献，使变异量增加了39.1%。

（四）大学生成就动机在前瞻性人格与创业学习之间的中介效应

采用温忠麟等（2004）的观点[3]来检验大学生成就动机在其前瞻性人格与创业学习之间的中介效应。第一步，以大学生前瞻性人格三个子维度为自变量，成就动机为因变量进行回归分析，检验回归系数是否显著，记为回归1;第二步，以大学生成就动机为自变量，创业学习为因变量进行回归分析，检验回归系数是否显著，记为回归2;第三步，首先以大学生前瞻性人格三个子维度为自变量，创业学习为因变量进行回归分析，检验回归系数是否显著，记为Step1。其次将大学生前瞻性人格三个子维度和成就动机共同引入回归方程，检验回归系数是否显著，记为Step2;第四步，考察Step1中大学生前瞻性人格对创业学习的回归系数与Step2中大学生前瞻性人格对创业学习的回归系数的变化。若回归系数减小，但仍达到显著性水平，则大学生成就动机只起到部分中介作用。若回归系数减小，且达不到显著性水平，则大学生成就动机起到完全中介作用。

（五）大学生成就动机在完美倾向性和创业学习之间的中介效应检验

按照（四）检验步骤，表1中数据结果显示，大学生前瞻性人格子维度完美倾向性对成就动机的预测作用显著，回归系数为0.68**，p<0.01;大学生成就动机对创业学习的预测作用显著，回归系数为0.76**，p<0.01;大学生前瞻性人格子维度完美倾向性对创业学习的预测作用显著，回归系数为0.56**，p<0.01，并在控制成就动机后，回归系数由0.56**减小至不显著水平0.09，说明大学生的成就动机在前瞻性人格子维度完美倾向性和创业学习间发生了完全中介作用。

（六）大学生成就动机在机遇识别力和创业学习之间的中介效应检验

按照（四）检验步骤，表1中数据结果显示，大学生前瞻性人格子维度机遇识别力对成就动机的预测作用显著，回归系数为0.56**，p<0.01;大学生成就动机对创业学习的预测作用显著，回归系数为0.76**，p<0.01;大学生前瞻性人格子维度机遇识别力对创业学习的预测作用显著，回归系数为0.49**，p<0.01，并在控制成就动机后，回归系数由0.49**减小至显著水平0.12**，说明大学生的成就动机在前瞻性人格子维度机遇识别力和创业学习间仅发生了部分中介作用。

（七）大学生成就动机在意志坚定性和创业学习之间的中介效应检验

按照（四）检验步骤，表1中数据结果显示，大学生前瞻性人格子维度意志坚定性对成就动机的预测作用显著，回归系数为0.75**，p<0.01;大学生成就动机对创业学习的预测作用显著，回归系数为0.76**，p<0.01;大学生前瞻性人格子维度意志坚定性对创业学习的预测作用显著，回归系数为0.68**，p<0.01，并在控制成就动机后，回归系数由0.68**减小至显著水平0.29**，说明大学生的成就动机在前瞻性人格子维度意志坚定性和创业学习间仅发生了部分中介作用。

三、讨论

通过中介效应检验，结果表明，大学生成就动机在其前瞻性人格的完美倾向性、机遇识别力、意志坚定性三个维度和创业学习之间起到有效中介作用。

在完美倾向性维度，依次检验回归系数后，发现回归系数由0.56**减小至不显著水平0.09，这表明，大学生前瞻性人格子维度完美倾向性是通过成就动机对創业学习产生影响的。具体来说，完美倾向性是一种凡事孜孜不倦追求高标准的人格特质，成就动机也是一种用高标准来要求自己全身心投入以取得成功的优秀品质，所以两者就本质而言是相同的。基于此，大学生的成就动机在前瞻性人格子维度完美倾向性和创业学习之间发生完全中介作用成为可能。

在机遇识别力维度，依次检验回归系数后，发现回归系数由0.49**减小至显著水平0.12**，这表明，大学生的成就动机在前瞻性人格机遇识别力维度和创业学习间仅发生了部分中介作用。机遇识别力是指个体采用多种方法来识别机会的能力。机遇识别能力较强的大学生一般对潜在的商业机会比较敏感，能比其他大学生更加容易发现机会，但大学生最终是否会实施创业行动并为之去努力学习，还取决于对成功的渴望、较高的创业自我效能感等其他因素。因此，大学生前瞻性人格机遇识别力维度对创业学习的影响并不完全是通过机遇识别力维度来直接实现，其中有一部分是通过成就动机来实现的。

在意志坚定性维度，依次检验回归系数后，发现回归系数由0.68**减小至显著水平0.29**。这表明，大学生的成就动机在前瞻性人格子维度意志坚定性和创业学习间仅发生了部分中介作用。同理，可以理解为，尽管意志坚定性是创业行动中最重要的品质，但影响创业学习行动的因素还有很多，大学生顽强的品质和坚定的信念对创业学习的影响也有可能通过成就动机产生作用[4]。所以，大学生前瞻性人格子维度意志坚定性对其创业学习的作用有部分是通过成就动机来传递的。

四、建议

依照本研究结果，针对大学生这一特殊群体的不同个体特质因素特点，大学生创业学习的培养和创业教育的开展应注重个性化与多样化。

由于具备典型性前瞻性人格和高水平成就动机的大学生对其创业学习的形成、发展具有良好的促进作用，并且成就动机在大学生前瞻性人格与创业学习间起有效中介作用，故前瞻性人格和成就动机很大程度上决定了大学生的创业学习水平，所以我们可以通过个性化和多样化的指导教育，帮助大学生改变认知，提高他们的前瞻性人格和成就动机水平，进而影响他们创业学习的发展和效果。

在前瞻性人格方面。高校及教育者应强化大学生在创业教育中的主体地位，在传授一般性创业实务知识的同时，还应采用互动式教学、案例式教学和实践式教学等方式引导大学生更加积极主动地参与学习。应当有意识地指导大学生用较高的标准来要求自己和经常性的鼓励大学生持之以恒直至目标实现。还应采取有效的方式把外在社会及家庭的期待内化为大学生自身的成就需要，并以此来促进大学生前瞻性人格的发展，最终提升其创业学习水平。在成就动机方面。本研究表明成就动机显著影响结果变量创业学习，且成就动机又在大学生前瞻性人格和创业学习间起中介作用，这一研究发现具有重要的现实意义，要求高校及教育者应充分发挥成就动机在创业学习上的始动功能和激励促进作用，在日常的教育教学和创业教育中，系统安排适宜于大学生成就动机培养的不同层次具体活动，如设立班级励志墙、举办“激情创业、成就梦想”主题演讲比赛、撰写自传以及引导大学生对成败合理归因[5]等，指导帮助大学生看到自己的具体进步，体验到努力后成功的喜悦，增强他们的自我效能，激发他们进行创业学习的热情，使广大学生的创业学习行为由被动式学习转变为自主式学习，从而不断提高创业教育质量。

参考文献：

[1] 冯缙. 大学生前瞻性人格与时间洞察力的相关研究[D]. 重庆：西南大学，2008.

[2] 陈静. 大学生创业学习及其影响因素研究[D]. 开封：河南大学，2009.

[3] 温忠麟，张雷，侯杰泰，等. 中介效应检验程序及其应用[J]. 心理学报，2004，36（05）：614-620.

[4] 蒋京川. 论成就动机与人格[J]. 三峡大学学报，2003，25（03）：55-87.

[5] 李萍，符惠明. 创业教育对高校创业人才培养的心理影响[J]. 高教发展与评估，2010，26（05）：100-104.

（责任编辑：罗欣）