“双高计划”背景下高职院校专业群青年教师教育教学能力培养培训模式初探

孙翔 陶敏华

摘要：青年教师是学校师资队伍至关重要的组成部分，作为未来学校的“中坚力量”，青年教师的教育教学水平的优劣直接决定着学校未来的发展质量的高低，本文通过对“双高计划”单位广西建设职业技术学院有关师资队伍建设培养项目中涉及青年教师队伍能力提升项目的研究，总结出一套利用优质师资培训平台，全方位、全过程对专业群青年教师教育教学能力进行集中培养培训的科学模式，以期得到广泛推广，共通促进青年教师教育教学能力发展。

关键词：青年教师;双高计划;培养培训模式

2019年2月13日，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），从完善现代职业教育体系、健全国家职业教育制度框架、促进产教融合校企“双元”育人机制等方面提出20项政策措施，开启了职业教育更大力度、更高质量发展的全新征程。与此同时，正值广西壮族自治区正在深入贯彻落实中央赋予的“三大定位”新使命，加快建成面向东盟的国际大通道、西南中南地区开放发展新的战略支点、21世纪海上丝绸之路与丝绸之路经济带有机衔接的重要门户。面对全新的形势、机遇和任务，职业教育的发展方式也需不断变革。在机制、体制、模式上不断寻求突破，深化教育教学改革，推进职业院校内涵建设，全面提升职业教育人才培养质量，这是新时期职业教育助力广西发展开放型经济、构建陆海新通道、促进经济高质量发展的现实需要。

2019年12月18日，教育部官网正式发布《教育部 财政部关于公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单的通知》，广西建设职业技术学院“建筑工程技术”专业群入选“双高计划”，为学院的内涵建设、“三教”改革、高质量发展提供了全新的历史机遇。教育大计，师资为本。加快推动职业教育现代化建设、提高职业教育人才培养质量，必须以教师队伍的整体素质的提高为前提和保证。因此，需要采取切实有力的措施，加强宏观顶层设计、加大系统培养培训力度，造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍，培养一批教育家、教学名师型人才，是学校借助“高水平专业群”建设契机，激发办学活力、增强综合能力，全面提升学校品牌和影响力的关键举措。

青年教师是学校师资队伍至关重要的组成部分，作为未来学校的“中坚力量”，青年教师的教育教学水平的优劣直接决定着学校未来的发展质量的高低，在“双高计划”背景下，要思考两个问题：即一是如何让专业群团队中的青年教师尽快提升自己能力以适应“双高计划”专业群对于师资队伍质量的要求;二是如何利用高职院校实施“双高计划”所采取的一些列有关教师素质举措，科学提升青年教师队伍的教育教学能力。本文通过对“双高计划”单位广西建设职业技术学院有关师资队伍建设培养项目中涉及青年教师队伍能力提升项目的研究，总结出一套利用优质师资培训平台，全方位、全过程对专业群青年教师教育教学能力进行集中培养培训的科学模式，以期得到广泛推广，共通促进青年教师教育教学能力发展。

一、专业群青年教师培养培训模式简介

为进一步加强广西建设职业技术学院新进教师队伍的培养力度，切实提高学院双师型教师队伍的综合素质，广西建设职业技术学院联合同济大学职业技术学院，充分利用同济大学培训基地优质的教育资源和丰富的培训经验，策划研究并实施广西建设职业技术学院青年教师培养研修项目。通过六大模块的研修学习，全面提升参培教师教学设计与实施、教学研究与改进、教学创新与改革等三个层面的能力，着力打造一支具有优良师德修养、先进教育理念、扎实专业素养、独到教学策略和风格的双师型青年教师队伍，为支撑学校的高水平专业群建设及内涵式发展提供有力的人才支撑和智力保障。

二、专业群青年教师培养培训模式内容

（一）指导思想

根据《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）、《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（教师〔2019〕6号）等文件精神，并结合当代职业教育所承担的重要历史使命以及相对应的双师型教师队伍能力要求，研究设计了本次广西建设职业技术学院青年教师培养方案。培养方案的设计紧紧围绕国家关于职业教育的重大战略部署，主动融入现代产业转型升级，以立德树人、提升技术技能人才培养质量为根本宗旨，以服务发展、促进就业为导向。培养过程将全面贯彻理论联系实际、学以致用的原则，聚焦教育教学实际问题，开展富有科学性、针对性、实效性和示范性的青年教师培养工作。

（二）设计思路

围绕“创新改革、质量提升”的职教发展理念，以全面提高广西建设职业技术学院青年教师的教育教学素养为核心，以促进技能型人才培养质量的提升为主线，设计多项研修路径、运用多种培训手段，促使参培教师在研修学习中有思考、考察交流中有感悟、项目互动中有习得、实践研究中有成长。为确保培养活动的针对性和实效性，研修实施过程将充分融合听、看、问、思、研、用、果等多种方式，以促使参培教师将研修所得理念、方法转化为实践应用能力，将研修见闻、感悟、思考转化为自身内在素养，从而促进青年教师队伍教育教学能力的有效提升。

（三）13633模式框架

一个目标：高水平专业群青年教师团队建设;

三个指标：研修过程中，教师个体经验总结提炼成效、教师群体间互助影响成效、教学团队协作产出成果的成效;

六项路径：

路径一：开展专题研修，从教学认知、专业精神、教学能力三个维度来促进参培教師教育教学综合素养的提升;

路径二：以促进课堂教学成效提升为目标，围绕学院“高水平专业群建设”需求开展课题研究，促进参培教师自主发现问题、解决问题的教学改进能力;

路径三：组织“同课异构”教研活动，以教师间同伴互助方式开展集体研修，通过群体间的相互影响，统一参培教师对于优质课堂教学的集体认知;

路径四：遴选骨干，以促进培养对象教学改革创新能力提升为目标，为其安排学院高水平专业群建设项目中的相关子任务，激发其改革创新思考力;

路径五：研修期间涌现的优秀教学案例，选送参加省级、国家级教师教学能力大赛，通过备赛过程促进教师教学能力的进一步提升;

路径六：以“公益讲座”为手段，筛选优秀教学实践成果、教研学术成果对外进行公开分享交流，在向外输出的过程中，深化参培教师对研修期间所得理念、思路、方法，进行更深层面的融合性思考，促进其内在综合素养提升。

（四）模式特色

在青年教师培养工作中，同济大学师资培训基地依托已搭建完成的职教师资培养平台、职教师资培训平台、职教师资科研平台、职教师资校企合作平台、职教师资国际化合作与交流平台，促使参培教师开阔视野、更新理念，提升师德修养、提高教育教学能力，造就一支师德高尚、锐意进取、充满活力的高水平专业群青年教师队伍，为培养高素质的技能型人才提供教师保障。培养方案的实施过程，将始终坚持四项原则，即“目标导向”、“学思结合”、“课题引领”、“任务驱动”。

1.目标导向

针对广西建设职业技术学院青年教师实际情况，围绕三大培养目标：

（1）更新理念、提高素养;

（2）专业提升、能力打造;

（3）示范引领、辐射带动，开展研修培养活动。

2.学思结合

组织参培教师到职教发达地区优秀职业院校考察观摩，与异地职教同仁交流新思想、探讨新问题、拓展新思路、学习新方法，把实地参观考察与自主研究课题相结合，把案例剖析与深入思考相结合，把问题研讨与自我反思相结合，把专家理论引领与“一线”教学实践者经验分享相结合，重点优化参培教师的工作思路與方法，提升其解决教育教学实际问题的能力，通过学思结合式的研修学习来促进参培教师增长见识，打造一支有视野、敢创新、有能力的高水平专业群青年教师团队。

3.课题引领

参培教师需结合自身教育教学实践与本次研修学习之后的启发思考，并围绕学院“高水平专业群建设”需求，认真规划个人课题研究项目，确定研究主题和内容，并通过自身工作实践开展相关教育教学模式改革创新实验，在本次研修项目开展期间完成课题研究，提交研究报告。通过立足于本职教学工作中的实际问题来开展课题研究，促进参培教师从实践中发现问题、解决问题、改进工作的研究与思考能力，提升其思维发展高度与教学业务能力。

4.任务驱动

参与本期培养项目的参培教师，在两年培养周期内需完成以下任务：

（1）培养周期内，参培教师需研读1本教育教学理论专著，完成1篇教学著作研读笔记;

（2）培训期间，全体参培教师需完成专题理论研修总结1篇、信息化教学说课教案1份、优秀教学案例评课分析报告1篇、教育行动研究课题报告1份、教学设计创新教案1份（包括新、旧两版教案）;

（3）培养周期内，经遴选确定的参培骨干教师需参与学院“高水平专业群建设项目”，完成“五个一”任务，并提交“助力学院发展工作任务总结报告”;

（4）培养项目尾声阶段，经评优确定的优秀教学案例、优秀教学实践成果、优秀教研成果，以参赛、公益讲座等方式，向外进行输出，被选中参培教师需配合完成对外辐射、示范引领工作。在各项常规制度保障下，重点通过以下三方面进行培养项目实施管理保障：

①目标化管理

将本次培养项目按照学年、研修阶段等进行指标分解，明确每一个阶段与每一个研修模块的各项子目标，并确保各指标的可量化、可评价。

②项目化推进

确保培养项目中每一阶段的培养目标都有具体的关键任务做支撑，运用项目化管理的手段推行参培教师研修任务的清单化管理、里程碑设置，定任务执行标准、定任务实施路径、定时间表和路线图，确保每一学年各阶段的研修任务扎实向前推进。

③责任化考核

针对所有参培教师，把不同阶段学习任务完成情况的考核评估与教师年度评优、年度绩效等相挂钩，采取个人研修学习成果的自评自查、院校评审考察、基地考核评估、同期参培学员的评估意见等多维度考核，充分发挥好“考核”的指挥棒作用。

5.标志性成果展示

培训结束时，会将参培的青年教师在两年时间里的研读笔记、研修总结、教学设计方案、优秀教学设计等诸多成果统一展示，总结归纳如下表：

（五）保障措施

在各项常规制度保障下，重点通过以下三方面进行培养项目实施管理保障：

1.目标化管理

将本次培养项目按照学年、研修阶段等进行指标分解，明确每一个阶段与每一个研修模块的各项子目标，并确保各指标的可量化、可评价。

2.项目化推进

确保培养项目中每一阶段的培养目标都有具体的关键任务做支撑，运用项目化管理的手段推行参培教师研修任务的清单化管理、里程碑设置，定任务执行标准、定任务实施路径、定时间表和路线图，确保每一学年各阶段的研修任务扎实向前推进。

3.责任化考核

针对所有参培教师，把不同阶段学习任务完成情况的考核评估与教师年度评优、年度绩效等相挂钩，采取个人研修学习成果的自评自查、院校评审考察、基地考核评估、同期参培学员的评估意见等多维度考核，充分发挥好“考核”的指挥棒作用。

广西建设职业技术学院自2020年初开始筹划专业群青年教师能力提升培养培训项目，通过制定长效机制、配置外部专家团队、建全管理与保障体系，以全面促进教师的信息化素养与教学实践能力为核心，以有效提升学院技术技能型人才培养质量为主线，设计此培养培训模式，帮助参加培训的教师在研修学习中深入思考，在考察交流中收获感悟，在项目互动中实现双赢，在实践研究中不断成长。

作者简介：

孙翔（1985-），男，湖南湘潭人，硕士研究生，广西建设职业技术学院讲师，研究方向为高等教育管理;

陶敏华（1988-），女，广西柳州人，硕士研究生，广西建设职业技术学院讲师，主要从事高等教育管理。

课题项目：2019年度广西建设职业技术学院校级项目《广西高职院校青年教师教学能力现状分析及提升策略研究》（项目号：2019B013）