小学英语“整本书阅读”探索之困境与思考

佘欣然

【摘要】在小学英语课堂中，实践“整本书阅读”面临着一些现实困境：小学生实际英语阅读能力有限、班级内学生英语阅读能力参差不齐、合适的阅读内容少见、课堂时间有限等。但教师可通过系列方法，循序渐进地培养学生的阅读能力，激发阅读兴趣，打造合适的阅读环境和心境，积极推进与引导“整本书阅读”，帮助学生迎接新挑战。

【关键词】小学英语;整本书阅读;阅读能力;阅读环境;阅读心境

在这个信息碎片化的时代，许多人或许已经很久没有静心阅读一本书了。读书开拓灵魂世界的广度和深度，构建精神世界、丰富生命的内涵，对人与社会的重要性非同一般。而语言学习与阅读密不可分，互相促进，相辅相成。当前，小学英语教材内容多为对话或短语篇，绝大多数都没有与之配套的英语阅读书籍，学生们缺少阅读英语书籍的机会。因此，近年来，许多小学英语教师都投身于英语阅读教学的探索和实践。

一、小学英语“整本书阅读”面临的困境

“整本书阅读”，即“读整本的书”，“把整本书作为主体”在语文教学领域早已不是一个陌生概念。早在1941年，叶圣陶先生就在《论中学国文课程的改订》中论述了读整本书的重要价值和读单篇短文的局限性。近年来，“整本书阅读”的教学与实施受到了越来越多的重视，但探索与研究主要集中在语文教学领域。少数初中、高中英语教师亦展开了一定研究。而其在小学英语教学中尝试实践“整本书阅读”理念，遇到了一些困境。

1.小学生实际英语阅读能力与“整本书阅读”的能力要求存在差距

“整本書阅读”顾名思义，要把书作为一个整体阅读。“整本书阅读”在语文教学领域进展顺利，取得许多研究成果。因为中文是学生的母语，学生从出生开始就一直生活在中文环境中，口语流利。阅读整本中文书时，学生只需具备一定的识字能力，即使有生字词，也可以利用已有的中文基础，联系前后文猜测大意。而且，有一些儿童中文读物配有拼音，当学生在阅读过程中遇到困难时，借助拼音朗读出来，便能理解文字意思。

同理，在英语为母语的国家，学生从幼儿阶段就会接触自然拼读，建立单词形与音之间的联系。在阅读英语整本书的初始阶段，学生虽然书面词汇量并不大，但根据单词的拼写，尝试拼读出单词大概的读音，再联系已有的口语词汇，自行匹配单词的音和义，也能较容易地理解书中词句的大意。

但是，由于我国小学生在生活中使用英语口头交际的经历过少，没有母语环境提供足够的语言基础;英语词汇量小，即使学会拼读，读出单词也无法理解意思，其实际英语阅读能力受到限制。在这样的情况下，如要在小学英语课堂进行“整本书阅读”，首先面临的困难是：学生英语阅读能力难以支撑学生在阅读整本书时达到准确、全面理解内容的目标，学生甚至可能无法大致理解内容。这样的实际困难会极大程度上地制约“整本书阅读”材料的广度和深度，适合“整本书阅读”的阅读材料可能会局限在与教材内容相似的少量简单书籍。

2.班级内小学生的实际英语阅读能力存在参差不齐的实际情况

不仅非母语导致小学生实际英语阅读能力有限，在同一个班级内，不同学生的实际英语阅读能力也有相当的差异，存在参差不齐的情况。由于“整本书阅读”要读整本的书，把书本当作一个整体来阅读，相较于平常的小学英语阅读，整本书阅读的篇幅会比以往的更长。且在阅读整本书的过程中，教师的帮助和引导会相对较少，学生会具有更多的自主性，阅读的内容也会更加丰富。这对于能力较高的学生来说，这样的阅读特点给予了他们更多的空间，他们能更加畅快地享受自主阅读、连续阅读的愉悦。但对于少数能力偏弱的学生来说，“整本书阅读”这样的阅读方式可能存在一定困难，反而打击了他们的阅读积极性，达不到“整本书阅读”的目标，实现不了“整本书阅读”的意义和价值。

3.“整本书阅读”的内容和时间安排存在现实困难

“整本书阅读”材料的选择需要考虑许多因素：

（1）学生的年龄特点和兴趣爱好;

（2）学生当下的词汇量、识词能力、拼读能力、阅读流畅度等阅读相关的能力水平;

（3）班级里不同学生的能力水平差异;

（4）材料的主题;

（5）内容的长度与难度;

（6）材料是否适合进行“整本书阅读”;

（7）……

选择阅读材料时需要考虑的因素众多，时间安排也很有限。当前，许多小学的英语课程周课时都不超过4课时，这部分课时通常仅仅只足够完成教材教学，“整本书阅读”的实践则需要教师和学生花费更多额外的时间和精力。

二、针对小学英语“整本书阅读”困境的思考与建议

纵使面临很多困难，小学英语“整本书阅读”仍然具有重大的研究价值与意义。学生推开英语“整本书阅读”之门，意味着学生的综合阅读能力得到提升，能独立、自主地享受阅读英语书籍的快乐。教师如何积极推进与引导，帮助学生迎接“整本书阅读”的新挑战，逐渐解决上述的困难？笔者通过研究与思考，针对实践与推进“整本书阅读”，有以下想法和建议：

1.发展阅读能力，合理规划与安排“整本书阅读”

小学生要进行英语“整本书阅读”，首先面临的困难就是英语阅读能力水平有限。因此，需要教师的积极帮助，在不断发展学生英语阅读能力水平的同时，合理规划阅读内容、阅读方式和阅读进度等，逐渐达到“整本书阅读”的目标。

（1）合理安排阅读进度和活动，循序渐进培养“整本书阅读”的能力

能力的养成不可能一蹴而就，英语的阅读能力包含很多方面，如，解码能力、语言知识、理解能力、文化意识等。因此，阅读能力培养应该是一个潜移默化、循序渐进的过程。

低年段是英语阅读预备阶段，可以看作“整本书阅读”的预备期，此阶段不适合过早放手让学生自己阅读整本书。教师应开始培养文本概念、拼读能力、音素意识等阅读能力，并帮助学生积累大量的口语词汇、常见词等基础。由于此阶段的英语阅读需要教师的引导、帮助和讲解，“整本书阅读”的内容应简短、简单，学生通常在教师讲解后再尝试“整本书阅读”。

中年段是英语阅读初始阶段，此阶段学生开始掌握一定的词汇、语法、语篇知识，阅读流畅度提高。教师可以加强阅读策略方面的指导，如，信息提取、联系上下文猜测大意、预测情节发展等，在适当的时机引导学生自主尝试“整本书阅读”。此阶段的“整本书阅读”不适合设置过多检测活动，类似于习题、口头或书面练习等，避免部分学生对“整本书阅读”产生抵触或畏难情绪。

高年段是英语阅读发展阶段，学生经过几年的阅读能力培养，具备一定的系统化阅读能力基础。此阶段可以增加“整本书阅读”的次数，丰富阅读材料的类型，如，不同类型的绘本、童话、科普书、短篇小说等。另外，在此阶段，“整本书阅读”前、中、后均可以增加思维训练相关的阅读活动，鼓励学生在理解之外进行比较、批判性思考、鉴赏等，提升阅读的广度和深度。

（2）选择适当的阅读材料，适合并发展学生的英语阅读能力

如上文所述，选择“整本书阅读”的阅读书目时，需要考虑众多因素。学生们学习阅读其实是一种模仿的过程，正如利维·维谷斯基的“最近发展区”理论所说，初学阅读的学生的实际阅读能力水平与潜在阅读能力水平之间存在差异，这个差异便是学生的发展空间与潜力。因此，“整本书阅读”的材料选择、阅读活动设计等都应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有适当难度的内容。既能调动学生的积极性，让学生觉得有挑战、感兴趣，其潜能得到发展，又不会因为过难而产生畏难情绪。

2.激发阅读兴趣，帮助学生热爱“整本书阅读”

“兴趣是最好的老师。”如果具有足够的兴趣，学生便愿意主动迎接挑战，主动克服困难，逐渐爱上“整本书阅读”。

（1）打造良好的阅读环境

环境给人的影响是巨大的，浸润在书香氛围中的学生自然而然会更加热爱阅读。通过安排班级阅读活动、布置课室等可以营造积极阅读的氛围，学生们互相激励、互相影响，可以提高阅读兴趣。

班级阅读活动的意义在于共同建立阅读习惯，使阅读成为有仪式感的体验，习惯性的行为。例如，教师在高年级班级开展课上持续默读，每课时抽出一定时间，组织全班学生阅读，一周阅读一整本较长的英语绘本、故事等书籍;或者在班级内部展开英语书籍漂流活动，鼓励学生携带自己的英语书籍回校，在班内轮流阅读整本书;也可以利用网络软件等方式，开展班级整本书阅读打卡活动，并对积极参与的学生给予适当的奖励。

课室是学生一天中停留时间最长的场所，这里可以被打造为一个充满读书氛围的地方。课室的一个角落可以成为英语读书角。随手可以拿到英语绘本、英语故事书是学生们主动尝试“整本书阅读”的开始。比起全班学生一起读一本书，这样的方式可以提供更丰富的书籍资源。教师还可以布置适当的阅读活动，给予学生创作机会，制作读书笔记、书签、海报等可视的阅读成果或阅读作品，粘贴在课室四周，亦是直观的与阅读相关的装饰。

（2）建立良好的阅读心境

良好的阅读心境包括兴趣、信心、耐心等。艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中指出：“如果我们是充满期待，自发性地想去阅读，那么我们将很容易进入状态并乐在其中;但如果我们是百般不愿地被迫拿起书本，那么阅读将沦为一项无聊透顶的作业。”这说明心境深深地影响阅读，尤其“整本书阅读”通常会持续更长的时间，更需要持续、稳定、积极的阅读状态。因此，教师在挑选材料，设计阅读活动、评价活动和教学环节等过程中，需要充分考虑学生的情绪及心态，尽量使其保持轻松、积极、愉悦的状态。

艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》提到，聆听故事是一种很好的阅读学习活动，聆听的过程是没有压力而放松的，而且通过口语中的语气、音调等也可以更充分地展现书中的情感态度。聆听者可以用心体验，等到自己阅读时，有了先前的体验和经验，阅读会更加容易。所以，教师可以在“整本书阅读”的间隙，组织类似的聆听活动，由教师或学生朗读一整个绘本、一本书的片段等，提供一个像在家中听妈妈讲故事的亲密氛围，提升在校阅读的体验感。

阅读不仅是一种输入活动，也是一种输出活动。“整本书阅读”后，往往不同的学生会有不同的感受、不同的困惑、不同的评价，他们会从各自不同的角度解读同一本书。因此，班级内展开多种形式的阅读交流分享活动，有助于激发开放性思维和批判性思维，也有助于建立班内阅读交流、互助阅读的良好氛围，提升学生阅读的信心和兴趣，从而使他们渴望继续阅读。

英语阅读能力与品格的发展是一个持续、循序渐进的过程，小学英语“整本书阅读”是一个尝试，是一次挑战，也是一个机会。教师和学生共同探索，虽然会遇到困难，但是坚持并不断调整，一定能取得令人满意的成果。

参考文献：

[1]艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].许慧贞，蔡宜容，译. 南海出版公司，2007.

[2]陈聪，张小艳.基于整本书阅读的英语教学研究[J].品味经典，2020（6）： 141-142.

[3]石群.建构整本书阅读课程体系的思考[J].小学教学参考，2019（3）： 10-12.

[4]于群.小學整本书阅读教学研究[D].山东师范大学，2019.

责任编辑  杨  杰